對數學教學檢測的思考

【摘 要】教學檢測是保障教學順利進行的重要一步，教學檢測愈發受到重視，一方面體現了對教學質量的重視，另一方面體現出了教學常規引發出的一系列問題，在對其進行反思之后，整理思路總結，以不斷適應社會和家長、學生對高質量教學效果的需要。應該認識到，教學檢測在教學中是不可或缺的，是調控教與學活動的重要環節。它已成為提升教學質量的有效手段，成為促進教師專業發展的重要舉措。

【關鍵詞】初中數學；教學檢測；思考

“檢測”一詞的解釋是“檢驗測定”之義，顧名思義測就是現場當時檢驗測定學生的學習質量。檢測的目的有兩個在：一是從教師方面出發，可以了解掌握學生的學習效果從而制定及改進下一步的教學。二是從學生角度來說可以知道自己到底是哪里不足。根據教學大綱的不同要求有不同的檢測內容，還有技能方法等方面的檢測。對于初中數學課堂怎么檢測呢？本文結合自己的理論學習和課堂教學實踐，對初中數學檢測環節談一下自己的理解與思考。

一、教學檢測在教學中的作用

教學檢測是貫徹“高效課堂”的具體表現，始終關注的是學生的學業發展，讓學生真正學懂、弄通、做實為出發點和落腳點，切實轉變教師自身的工作作風，增強服務學生意識，教師在檢測的同時，從中發現不足，及時彌補，保證教學工作健康有序的發展。教學檢測主要涉及到學生和教師，一方面教師通過檢測可以得出學生對所學知識的掌握程度和主要問題，以及問題的分布和構成情況有一個客觀的評估；并采取針對措施，施加影響。另一方面教師可以在檢測中對自己的教學方式和質量起到了評估的作用，它作為一種調節反饋機制處在學生和教師的中間位置，一方面保障教學環節的順利進行，另一方面促成了教學管理的良性循環。

教學檢測以教學質量、教學效率為核心，其目的是實現教學過程最優化，所謂“最優化”就是要求教師在全面考慮教學規律、教學原則、現代教學的形式和方法、已有條件以及具體班級和學生特點的基礎上，目標明確地、有科學依據地、信心十足地選擇和實施一整套教育方法，以最小的代價取得相對于該具體條件和一定標準而言的最大可能的成果。它從教學實踐的角度去考慮問題，做到從實際出發，把主要精力集中在教學中的教和學的兩個方面，依據“教”與“學”兩者的主要過程環節和相輔相成的關系。教學檢測是重要的教學手段，意在更為有效地激發教育和教學的積極性，提高教學質量，可以采取當面交流、集體反饋等幾種方式，最后進行整理總結，對各方面的優缺點都進行總結，要求教師們有針對性地進行調整、完善。

二、檢測有什么樣的方式

檢測的方式必須靈活，檢測根據教學內容的可以采取不同的檢測方式。有對知識的檢測，對方法技能的檢測等，不同的檢測要求可采取不同的檢測方式。

（1）口頭檢測

數學的概念，公式的復述，解決問題的-般常用方法，可以采取口頭檢測的方式進行，即省時又省力，還可以當即對檢測結果最行評價，在課上二三分鐘即可究這種檢測。

（2）筆頭檢測

計算題，解答題，可采用“一張紙”的方式，利用課上三到五分鐘進行限時練習，做完后，當堂訂正或帶走批改，這種筆頭檢測的方式還可以用來對數學變式訓練進行檢測。

（3）個別學生檢測

對于口頭檢測可以采取全班的形式，這個形式對教師的要求較高，要求教師能夠從學生的表情、口形等各方面來判斷檢測的結果，一般只用來檢測較簡單的內容，也可以采取個別學生檢測的形式，采取個別學生檢測時要對檢測的學生重新選擇，一般應該選屮等偏下的學生，大部時候應該選擇下游的學生來檢測。

（4）小組檢測

因為每個班級都分了不同的學習小組，因此采取這種檢測時，可以小組共同完成，可以檢測小組中的共同學習的能力。大部分時候以“你來談一談”這種檢測形式來檢測。

（5）學生自檢自測

學生自檢自測這種方式一般要求同桌之間進行配合， 對學生的能力要求較高。這種檢測方式我一般用在新知識的學習階段，一般與變式訓練結合使用。當一個知識點或題型進行了變式練習后，可讓學生在變式訓練的基礎上自己進行變式訓練，自已出題讓對同桌進行檢測。

三、檢測的實施

（1）檢測的問題要面向全體學生要注意難易程度的把握

例如：讓學生在新知識的基礎上拓展延伸，那么許多程度不好的學生就做不出來，這樣就打擊了他們學習的積極性，但如果全用教材上的原題，又會讓學生感到枯燥，而沒意思。因此在題的設計上要有基礎知識的訓練和綜合能力提高的分類練習題。中下基礎的學生做完基礎訓練，優等生在做完基礎訓練同時做綜合能力訓練，加大訓練量。

（2）檢測必須要有計劃性

檢測應遵從多層次，小循環，勤反饋的原則，教學的準備階段，應重點反饋學生對知識的了解程度，在新知識的探索階段，重點反饋學生的學習方法和思維過程，可采取口述，口答檢測，了解學生對問題的理解和思路的掌握；知識的鞏固階段，重點反饋學生對知識難點的掌握情況，可采取筆頭檢測的方法。

（3）檢測要有數量統計，以鼓勵為主

檢測后要及時從數量和內容上做好統計，不可不問、不聞或大加指責，應引導學生分小組討論錯誤原因，并說出錯因和更正理由，與此同時要給予學生以肯定和鼓勵，然后再引導學生歸納并上升為方法和理論并能舉一反三。

四、檢測的結果的利用

對口頭檢測的結果可以很快的當時反饋，對于筆頭的結果有時可以當堂反饋，有時需要課下才能反饋，對于反饋的結果，如何利用是一個值得討論的問題。對于本次檢測未過關的學生，可讓同小組的學生幫其解決，也就是“生教生”，加強學生對檢測的認識，形成壓力，產生動力，促使其上課認真聽講，正確地對待對于不能當堂反潰的檢測，教師應當仔細分析檢測的結果，及時調整學生的學習，教師后續的教學目標的調整，使學生做到有針對性的學習。

總之，檢測起到評估、調節反饋機制作用，是對教學進行反思、整理思路后的再優化教學方式。檢測在課課堂教學中具有舉足輕重的地位，檢測做的好、壞與否，直接影響到教學的成效。

【參考文獻】

[1]張永雯.如何科學地解釋學生測評分[A].科學發展與教育，2009年學術年會論文

【作者簡介】

夏甫克提·阿不力米提，中學教師，研究方向：初中數學教學。