小學語文低年級識字教學之我見

【摘 要】小學低年級學生以識字教學為主，教師應該采用各種方法激發學生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。為以后的閱讀教學、寫作教學、其他學科打好堅實基礎。

【關鍵詞】小學；低年級；識字教學

低年級語文的識字教學是一項重大艱巨的工程。作為一名從事小學語文教學工作三十余年的我，深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對今后的學習產生直接和深遠影響。因為漢字是閱讀、寫作的基礎，思想交流的工具。識字不過關，不但影響孩子的語文水平，而且也會阻礙其他學科的學習，識字教學的重要性不言而喻。因此，我們要采取不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？

一、寓教于樂，激發學生的學習興趣

1.看圖識字法

在學習漢字的初級階段，課本配有大量的插圖。可充分利用這一優勢來引導孩子們觀察和思考，幫助孩子學習漢字。課本插圖色彩鮮艷、生動有趣，只要我們進行引導，自然就能激發他們的學習興趣。我在教一年級語文時，這一課都是象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫？大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.由簡入難法

先學筆畫少，字形簡單的字。我們應當遵循教學以“先易后難”的教學規則。問題在于哪些字是容易學的，哪些字是難學的。我認為接近生活實際的字，包括學生自己的或同學的名字，春聯，學校的文化長廊里的字，電視劇等經常看到的字都屬于比較易理解的。更主要的是怎樣讓孩子們注意并記住呢？我每天早上讓孩子們自己寫一、兩個你看到的字給大家看，并說說你在哪里看到的？你認為是什么意思？互相評價，糾正錯誤。

3.編順口溜識字法

這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：二人土上坐（坐）；兩人為從，三人為眾，三木為森，不正為歪，小土為塵。“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”（金）……這樣的識字方法，幽默風趣，寓教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。

4.換部首識字法

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。可以利用其形旁的區別和聲旁的聯系利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”的方法換掉字的偏旁，幫助學生識字。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、清、情這幾個生字，我利用已學過的“青”字加上偏旁，加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與水有關，又理解了字。“請”，人要用嘴，所以就有一個“讠”。情，與心情有關，所以加上“忄”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既有利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

二、游戲參與，促進識字的興趣

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力，識字效果也會有所降低。因此，在識字過程中使用學生樂此不疲的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記效果有著非常大的推動作用。游戲的方式多種多樣、靈活多變，比如開火車的游戲：它是一種有著“悠久歷史”的游戲方式。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性很有好處。通常，在識字一開始，我會采用開火車的方式，了解一下學生對所學生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固。一開始我采用問答的方式與學生互動，調動學生參與的積極性，“嗚嗚！開火車！”（師）“火車開到哪里去？”（生）“火車開到第一組！”而且形式也多樣化，有單軌火車、雙軌火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

幫“字寶寶”找家游戲。先引導學生將散落的字寶寶送到他們相對應的家中。然后教師扮大灰狼，引導學生扮演字寶寶，隨音樂節奏表演，音樂停，立即回到自己字的家中，找不到家或找錯家的“字寶寶”將被大灰狼吃掉。

三、聯想識字，豐富學生的想象能力

在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導學生找出這三者之間的聯系點并展開聯想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固。這樣，每當學生學習新字時，很自然地就會在腦海當中閃現出已學或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能準確地區別運用。如：回憶生活情景聯想識字。根據漢字聯想一幅圖畫，識“山”字，回想起生活中看到的連綿起伏的群山；根據漢字聯想一個動作，識“攥”字，用手緊緊攥住；根據漢字聯想一種景象，識“秋”字，回憶起秋游時看到成熟后金燦燦的稻穗，好像燃燒的火焰……

四、在生活實踐中自主識字

漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的。它與眾多生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經驗，又能深化學生的認識。激發學生課外自主識字的興趣，創造條件讓學生展示生活中認識的字，使他們充分享受到成功的喜悅。如：我讓幾名同學給大家發作業本，認識教室內物品的名稱，家庭中的日用品等等，孩子去公園游玩，去商店時見到的標語、廣告、商標上的漢字，從生活中自主的認識了生字。

總之，在識字教學中，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。只有不斷創新，采取學生喜聞樂見、豐富多彩的方法，激發學生識字興趣，讓學生在漢字的海洋里，不斷求知，勇于探索，才能收到好的識字效果，真正提高識字質量。

【作者簡介】

劉麗梅，女，1969年10月14日出生，本科學歷，高級教師，在遼寧省盤錦市盤山縣古城子學校小學部任教語文學科。