小學數學核心素養在教學中落實策略探究

【摘要】數學課程標準指出義務教育階段應面向全體學生，體現數學課程的基礎性、普及性和發展性。要求教育工作者在關注學生基礎知識掌握的同時，應更多的關注學生獲取知識、技能所經歷的數學思考和數學探索過程；應更多的關注學生綜合運用所學知識解決生活實際問題的意識、策略和方法。了解數學的價值，體驗成功的樂趣。因此，培養學生的核心素養是數學教學的靈魂所在。

【關鍵詞】數學 核心素養 方法 興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0151-02

數學素養是指我們用數學的觀點、思維方式和方法去觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性和品質等等。數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。顯然數學的嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法的多樣性是我們提高數學素養的極其重要的因素。

一、培養小學生對數學知識的興趣

新課標的修訂，對數學教育有了很大的轉變，從原來的填鴨式教學轉變為如今的啟發教學，學生是主體，教師是主導，從課堂主人來說，教師不在是課堂的主人了，新課改的提出對學生各方面的能力都有所發展并提高，并將學科更加貼近生活，關注數學知識與生活的聯系，關注學生經歷探索問題的過程。作為教師應該注意：首先，讓數學走進生活，培養小學生對數學的親切感。生活是知識的源泉，生活中充滿著數學，數學知識和生活實踐緊密結合起來，才能使抽象知識具體化、形象化。所以在教學中，我借助孩子身邊的事物引出數學知識，使他們感到親切、自然，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中處處有數學；同時創設情境，為學生設置懸念，培養學生的思維能力，促使他們用積極的態度投入學習，用自己的方法去探索新知識，并體驗成功的愉悅，從而對數學產生親切感。另外，課堂上采用多種多樣的形式，讓學生經歷知識的探究過程，最大限度地調動學生的積極性，激發興趣，使之全身心投入到活動之中。

二、豐富數學學習的方式

課程標準提出，數學課程的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學學習的重要方式是觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。要求教師不僅重視對數學知識的掌握，而且更關注學生在數學學習過程的經歷與體驗，把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習數學的重要方式，使學生有充分從事數學活動的時間和空間。例如我在教授軸對稱圖形時，首先利用多媒體手段出示一幅幅生活中利用對稱設計出的美麗圖案，讓學生觀察它們有什么共同點。喚醒學生已有的知識和生活體驗，讓學生在興趣盎然中展開學習。在學生初步建立軸對稱圖形的認知時，接著讓學生猜想對稱點，對稱軸之間的關系以及軸對稱圖形的判定方法。打開了學生的思維，培養了空間想象能力。進而通過用尺子量和數格子的方法來驗證猜想，進一步發現軸對稱的性質，使學生對軸對稱的認識從經驗上升到理論。最后設計了利用軸對稱變換設計美麗的圖案的課外作業，學生根據自己的生活經驗及所掌握的知識和思維動手設計，在創造美的過程中體驗著軸對稱圖形的美，獲得創造美的愉悅，享受著學習的快樂。

三、在知識和技能的形成過程中落實核心素養

數學核心素養基于知識技能，又高于知識技能。數學核心素養蘊含在數學知識的形成、發展和應用過程中。小學數學知識中，概念是核心，概念和概念的關系構成知識的主體，公式、法則、性質、定律、定理都是小學數學的重要基礎知識；基本技能主要包括運算、測量、畫圖等。在小學數學教學中，要引導學生經歷知識的形成過程，建立良好的數學知識結構，這是學生獲得數學思想方法，提高數學核心素養的基礎。只有真正理解了概念與概念之間的關系，建立了良好的知識結構，才能很好地利用分類的思想方法、模型和推理的思想等學習數學、解決問題。如教學“乘法的初步認識”時，呈現游樂園和便利店的主題圖，引導學生充分觀察，感知生活中同數相加的現象，讓學生通過形式多樣、富有層次的練習，溝通直觀圖形、語言文字與數學符號表示方法之間的轉化，深化對乘法意義的理解。在這樣的教學過程中，學生通過參與觀察、操作、畫圖、書寫、符號表征、思考等多種活動，在已有生活經驗和積累的活動經驗的基礎上，感受了從直觀操作的具體情境中抽象出乘法概念的抽象思想；認識用乘法符號表達具有簡潔性的符號化思想，發展了符號意識；在用實物、圖形幫助學生理解乘法意義的過程中，體會了數形結合的思想，知道乘法是一種重要的模型的模型思想；在用數學符號進行表達交流的過程中，發展學生的數感。

四、培養學生刻苦鉆研的探索精神

我在教學中十分重視對學生非智力因素的培養。刻苦鉆研、孜孜不倦的探索精神是非智力因素的內容。現在的小學生都是獨生子女，家長都只重視智力開發，忽略非智力因素的培養，造成了許多兒童智力因素和非智力因素發展不協調，缺乏刻苦鉆研、孜孜不倦的探索精神，這是數學教學中的一個重大難題。我在教學中經常向學生提供具有挑戰性的問題，使他們有機會經歷克服困難的活動，并讓他們在從事這些活動的過程中獲得成功的體驗。教師也要給予肯定，鼓勵他們繼續嘗試，克服困難，獲得成功。

總之，數學核心素養集中體現了學生學習、探索、運用數學的綜合品質，它的養成不是一朝一夕之事。要求教師在數學課堂教學中要滲透數學文化，創造適合他們開展和參與的探究活動，鼓勵學生探索數學的熱情，提高學生綜合運用所學知識解決生活問題的能力，感受數學學習的樂趣和價值所在。真正實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。”真正提高小學生的數學素養。

參考文獻：

[1]張桂霞[1].試論小學數學核心素養創新意識的培養策略[J].教育界：基礎教育研究，2017，0（4）：5-5.

[2]張艷.小學數學教學中學生核心素養的培育策略探討[J].中國校外教育：下旬，2017，0（5）：44-44.

[3]雷建清.小學數學課堂中培養學生核心素養的策略[J].教師，2017，0（26）：33-33.

作者簡介：

付會梅（1986—），女，云南宣威人，本科，研究方向為小學數學教學及班主任工作。