“混合式教學”在管理學教學過程中的應用分析

陳池

【摘要】隨著科學技術的發展，互聯網在人類生活中的應用越來越廣泛，混合式教學法是一種將傳統教學模式與現代網絡相結合的一種教學方法，它能夠實現線上與線下教學的有效融合。本文將探析“混合式教學”在管理學教學過程中的應用，以期達到提升管理學課堂教學質量的效果。

【關鍵詞】混合式教學 管理學 教學 應用

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0131-01

前言

管理學具有實踐性特征，單單依靠傳統的教學方法無法起到良好的教學效果。混合式教學法的應用，能夠有效的改善傳統課堂教學的弊端，在幫助學生理解的同時，還能夠實現對網絡教學資源的開發與利用，使師生在課上的互動更加有效，提高學生的學習積極性及學習效果，通過長期的鍛煉，學生的綜合素質水平將會有顯著的提高。

一、混合式教學與管理學教學相關內容綜述

（一）概念

混合式教學是一種以計算機與網絡技術為依托的新型教學方法，教師通過利用網上教學資源構建系統的教學平臺，實現對疑難知識點的講解，并幫助學生實現線上與線下的討論等。混合式教學并不是要將實際課堂教學全部搬到網絡上進行，而是要將兩者的優勢進行有效融合，進而實現對課堂教學的優化布局，使學生能夠自主加入到學習活動當中，對管理學的相關課程更加感興趣，學習效果也更加顯著。

（二）在管理學教學過程中運用“混合式教學”的重要性

近年來，互聯網與信息技術在各領域的應用都取得了良好的效果，教育部門也緊跟時代潮流，將互聯網運用到教育改革工作當中，隨著智能化技術的不斷發展，人類為了追求更高品質的生活，對互聯網主動服務性的要求越來越高，其在教育中擔任的角色，也逐漸從傳統的“輔導者”轉化為“引導者”。利用信息化技術構建起的互聯網教育平臺，能夠為管理學提供更豐富的教學資源以及更加靈活的教學方法，利用社交軟件還可以建立起交流群組，更好的實現溝通與資源共享。

目前，90后已經成為新一批社會接班人，受到新時代的影響，他們大都具備個性張揚、自我意識強等優點，計算機及手機等移動設備成為現代家庭的必備網絡工具，90后是接觸與使用網絡的主要群體之一，在這種情勢下，教師就需要構建以學生為主導的教學模式，盡可能的滿足學生需求，使90后自身的優點被不斷放大，能夠更好地面對社會的挑戰。

（三）管理學教學現狀分析

管理學是一門專業性極強的學科，但目前，大部分教師都遵循傳統的教學方法，課堂教學缺乏實效性，教學內容老舊保守，與實踐內容相脫節，學生在課上猶如被動接受的機器，對于學生的請求顧及較少，在課上與學生較少互動，致使師生間存在隔閡。由于學生并沒有接觸過企業，對企業的管理事物缺乏直觀性的認識，致使教學內容存在抽象性特征，學生感到很難理解，學習效果差強人意。此外，學習成績成為了衡量學生的唯一標準，作業與考試的形式都相對固化，很難體現出學生的真實學習水平。

二、“混合式教學”在管理學教學過程中的應用分析

（一）注重傳統教學方法與混合式教學模式的有效結合

混合式教學利用網絡構架起系統的教學體系，它雖然能夠彌補傳統課堂教學中的各種不足，卻不能獨立存在，沒有了課堂教學，學校的安排將失去現實意義，與此同時，與計算機對事物程序化的解讀不同，教師是鮮活的生命體，他對事物擁有感性的認識，能夠通過微表情來解讀學生的思想，進而滿足學生的實際需求，課堂如果缺少教師，同樣也會產生機械化教學的效果。因此，管理學教學應當將計算機與傳統教學方法進行有效結合，最大限度地發揮出兩者的優勢。

例如，在學習“計劃職能”時，教學的目的是為了讓學生掌握計劃職能的內涵及形式，可以有效運用混合教學法，實現學生“課前學習老師自主制作的計劃職能的微視頻+完成布置的練習+有效的師生互動反饋+課中的學習檢查和強化練習與評價+課后的練習鞏固”，形成主要進行任務實施、學生主動構建融教、學、做一體的實施方式；管理學的教學效果將得到顯著的提高，學生的參與熱情也更加高漲。

（二）強化學生的主體地位

在素質教育的時代背景下，教師越來越注重與學生間的互動，學生在課堂上的主體地位也越來越顯著。教師教學目的是讓學生更好地掌握學習內容，并讓學生養成自主學習的良好習慣，與傳統教學模式不同，現代教育更注重對學生能力的培養，管理學作為一門實踐性極強的科目，通過利用混合教學法，可以使學生的主體地位更加突出，教師與學生之間的互動越來越頻繁，學生不僅能夠記憶相關的知識點，還能提升自主學習與邏輯思維能力，達到舉一反三的效果。

（三）優化教學內容

管理學作為一門獨立的學科，其中包含著大量的專業知識與管理技巧，教師應當注重對教學資源的優化利用，實現對教材的具象化表達，幫助學生更好的理解。不同個體間存在巨大的差異，針對不同質素的學生，教師應當采取針對性的教學方案，實現對理論課程的分層設計。管理學具有抽象性特征，在混合式教學背景下，教師對教材內容的有效整合，實現實踐與理論的有效結合，教學工作更能滿足新課改的實際要求，更能提升總體教學質量。

（四）教師面對面教學

教師可以在課前提出主題內容，讓學生自行組成學習小組進行研究，并制作成研究報告，向教師匯報學習成果。教師通過學生的反饋情況來總結本節課的疑難點內容，并將其作為課上的重點講解內容。管理學的內容包羅萬象，天文地理無所不有，且各知識點之間擁有很強的關聯性，學生即便只忽略了一個知識點，也會對后續的學習帶來影響，混合式學習可以為實現面對面教學，教師結合學生的實際學習情況，合理的設置教學內容，使課堂教學效果更有保障[2]。

（五）網絡在線學習

教師需要構建良好的網絡教學環境，結合企業最新管理動態，對教學內容進行不斷的擴充，與此同時，利用互聯網也可以實現與學生的實時互動與交流，有效的彌補了課堂教學氛圍不夠、資源不足等問題。學生間通過互相協作，對學習內容有了更加深入的了解。正如上文所說，管理學的難度大，連貫性強，教師需要帶領學生進行反復的溫習。教師針對每節課的學習內容提出問題，要求學生綜合管理學中的生產、技術、人力資源以及財務等方面的內容，做出重要決策，既可以幫助學生形成系統的知識體系，又能夠提升學生的知識運用能力。

三、結語

綜上所述，管理學課程具有實用性強、難度大等特點，為了便于學生了解，教師應當注重對混合式教學法的應用，實現對網絡教學資源的有效利用，引導學生主動地掌握知識，確保管理學教學向著更好的方向發展，為我國培養出更多的專業化管理人才。

參考文獻：

[1]溫曉娟，梁彥清.基于OBE理念的混合式教學模式研究——以《管理學》課程為例[J].高等財經教育研究，2018，21（01）：45-49+55.

[2]劉芳.基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究[J].科技資訊，2016，14（36）：184+186.