淺談小學高段名著閱讀的有效性策略

魏秀云

【摘要】《小學語文新課程標準》明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”良好的閱讀習慣，不但能促使閱讀能力的提高，還能為孩子的一生奠定良好的文學基礎，使孩子受益終生。在指導學生讀名著的過程中，筆者通過“激發興趣——引導學生自主閱讀；指導方法——督促學生真實閱讀；開展活動——激勵學生深層閱讀”等措施，使學生在讀書的過程中感受到了閱讀的快樂，收獲了累累碩果。

【關鍵詞】有效指導 小學高段 名著閱讀 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0199-02

《小學語文新課程標準》明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”學生閱讀能力、寫作能力的提升是離不開有效的課外閱讀的。名著，是經受了時間的淘漉和歷史的篩選歷久不衰的暢銷書。名著給讀者以廣博的知識，名著給讀者以藝術的熏陶，名著給讀者以情感的陶冶。如何調動小學高年段學生閱讀名著的主觀能動性，引導學生主動地去接近經典的語言環境，已到了刻不容緩的地步。因此，筆者在教學中有意識地從多方面、多途徑指導小學高段學生閱讀名著，下面就如何指導學生閱讀名著談談自己的幾點做法：

一、激發興趣——引導學生自主閱讀

當代文學家郭沫若說：“興趣能使我們的注意力高度集中，從而使人能夠完善地完成自己的工作。”興趣是孩子愛上閱讀最強有力的動力之一。只要讓孩子對他從事的閱讀活動產生興趣，他就能積極地、熱情地完成這項活動，這樣閱讀的效果才會事半功倍。因而，讓學生愛上名著重在興趣的激發。

（一）借助媒體，激發閱讀興趣

在當今這個知識爆炸的時代里，電視、網絡以排山倒海之勢影響著人們的生活。由于年齡、生理等各方面的因素，孩子對直觀、生動的多媒體產生了濃厚的興趣。對于小學高段學生來說，閱讀名著還是稍有困難的，有的學生一看這么厚的書籍往往會望而卻步。在教學中，我發現借助電視、電腦等媒體觀看影視作品能激發學生品賞名著的興趣和熱情。于是，我充分利用這個優勢引導學生閱讀。

六年級下冊“外國名篇名著”這一單元中，編者采用了“以課文帶名著”的方式，文本中的名著片段只是引子，目的是希望通過課文的學習，讓學生初步接觸名著，激發閱讀的興趣。在教學《湯姆索亞歷險記》這一課時，我讓學生觀看湯姆和貝琪在山洞中遇到危險的視頻，學生親眼目睹湯姆借助風箏線帶領貝琪成功脫險的鏡頭，他們不禁對湯姆這個積極樂觀、機智勇敢的男孩刮目相看。是啊，調皮、勇敢的湯姆接下來還會發生什么樣精彩的故事呢？《湯姆索亞歷險記》這本書將為我們揭分曉。此時，學生的興致被激發，他們紛紛向我借書看，更有同學表示放學了馬上去書店購買。就這樣，孩子的閱讀熱情高漲，他們在書的海洋里盡情地享受閱讀帶來的無窮樂趣。

此外，我也經常帶領學生觀看百家講壇《王立群讀<史記>》，聽電子讀物《福爾摩斯探案集》、“蔣勛細說紅樓”、評書《三國演義》（曹燦），學生興趣盎然，既加深對名著的了解，又減低了閱讀的難度，學生閱讀名著的濃厚興趣悄然而生。

（二）設置懸念，推動閱讀進程

教師想讓孩子閱讀一如既往地閱讀，如果以命令式的口氣要求孩子讀哪個章節，只會適得其反。巧妙地設置懸念，會讓孩子們對閱讀產生期待。教師給學生講書中的故事時，要善于設置懸念，在學生面前賣點關子，這樣往往能吸引學生對名著的關注。例如筆者給學生介紹《名人傳》中貝多芬的故事：貝多芬的童年恰似一碗中藥，總是散發著苦苦的味道。他的父親用暴力強迫他練習各種樂器。等貝多芬稍微長大一些，噩耗又一次降臨于他頭上——他失去了母親，只能在苦海中獨自漂泊。在貝多芬的成長歷程中，先后遇到莫扎特和海頓。當他開始嶄露頭角時，痛苦卻又一次降臨……當學生沉浸在生動的情節中時，故事戛然而止，如此一來，學生們的心里被搔得癢癢的。看他們著急，我就順水推舟問告訴他們：貝多芬是否向命運屈服，被挫折所擊敗呢？想知后事如何，自己在書中尋找答案吧！進入這本書，你一定會讀出更多的精彩。學生的興趣被調動起來了，積極投入閱讀。第二天，大部分學生能通過閱讀作品揭開懸念。此外，我還經常有目的、有計劃地向學生介紹書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。這樣學生就會被興趣推動，積極主動地投身閱讀，在讀中去感受名著的魅力。

（三）榜樣示范，引導閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”在平時的學習中，我喜歡與孩子共同讀一本書，通過自身的讀書經歷的敘述、閱讀示范等方式，引導學生迷上閱讀。同時我也是學生經典名著的點撥者與講解員，當自己對經典作品很好地理解后，就能在經典的解說中使學生產生興趣。利用中午閱讀的時間，我會與學生共同閱讀，也會選擇適合朗讀的優秀篇章讀給學生聽，再現文章的節奏和韻律，讓學生能從中感受到語言文字所傳達出來的美和感染力。實踐證明，老師自身熱愛閱讀的行為是可以感染孩子的。要想培養孩子的閱讀習慣，就要言傳身教，用自己的行為感染孩子，給孩子做了很好的示范。此外，班級中熱愛閱讀的同學也為其他隊員樹立了很好的榜樣，比如班級中李偉澤、邵嘉銘等同學，他們在讀書交流會上對名著獨到的閱讀見解讓學生佩服至極，成了同學們崇拜的閱讀偶像。在這批熱愛閱讀孩子的影響下，班級閱讀的氛圍自然變得濃厚，學生討論的話題也就更多了。

喚起孩子的閱讀興趣，還孩子一個輕松的閱讀空間，才能使孩子從內心深處對課外閱讀產生主動需要，學生就會主動積極地遨游書海，甚至手不釋卷，沉浸在閱讀的快樂之中。

二、指導方法——督促學生真實閱讀

筆者主張，在名著導讀課堂上，我們要教給學生們一定的閱讀方法，讓他們在的海量閱讀中恣意浮沉，盡情享受閱讀的快樂。

（一）科學閱讀，事半功倍

名著是人類文化長河中的精品。根據學生的年齡特點和興趣愛好，指導學生選擇讀物。名著閱讀要培養學生閱讀方法，要遵循課內帶課外、扶放相結合的原則，要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后再精讀、品讀，最后摘抄好詞好句、寫讀后感言。（1）瀏覽性的略讀。第一次可采取瀏覽法，大致了解其主要內容，通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。（2）賞析性的精讀。對名篇名著中精彩的句段，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。在講授名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書的時候，我引導學生學會略讀和精讀相結合。先讓學生瀏覽性的略讀，了解故事的梗概。接著深入細讀“奮起反擊”、“緬懷戰友”、“重返戰場”等精彩片段，體會保爾旺盛的生命活力以及鋼鐵般的堅強意志。在指導學生閱讀名著時，必須做到精讀和略讀相結合，才可能最大限度地進行海量閱讀，取得事半功倍的效果。

（二）勤寫筆記，邊讀邊思

閱讀的快樂就在于讀者與作者、人物之間的心靈碰撞與精神火花，如果不及時記錄這些美妙的瞬間，會徒留太多的閱讀遺憾。于是，閱讀過程中，筆者指導學生閱讀時及時記錄自己的感悟和思考，要養成“勤寫筆記邊讀邊思”的好習慣。平時，要求學生把優美詞語、名言警句、精彩片段作為讀書筆記的重要內容。另外，筆者還會根據作品情況出一些啟發性的思考題，讓學生根據自己的需要寫成讀書筆記，把自己獨特的感受及時地記入讀書筆記本。如讀《駱駝祥子》時，我設計如下問題：（1）祥子本來生活在農村，為什么跑到北平城里？（2）祥子在北平當人力車夫，可干三年，湊足一百塊錢，但很快這個希望就被破滅了，請你說說這件事的來龍去脈。（3）祥子得了個“駱駝祥子“的綽號，簡要概述這個綽號是怎樣來的？帶著問題有目的性的閱讀，使學生閱讀更加有效。

指導學生閱讀名著時，要讓學生走進主人翁的內心世界，與主人翁合為一體；要揣摩語言，體味作者是如何在一言一行之間顯現人物的性格；要挖掘故事情節，作者是如何讓故事一步一步入情入境地發展下午，是學生得到優秀文學作品的熏陶，生成深厚的文學底蘊。

（三）積極對話，嘗試創作

“一千個讀者，一千個哈姆雷特”。因此，教師應關注學生的個體差異，重視學生的獨特體驗。既能引導學生走進課外名著，又能引導學生走出名著，獲得獨特的情感體驗。因此，教師應努力創造良好、開放的閱讀環境，給學生更多自由閱讀的權利，放手讓學生獨立地與作者對話、與文本對話。指導學生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，引導學生與作者對話，聊一聊《如何鑄造鋼鐵戰士》；指導學生讀《水滸傳》，引領學生與文本對話，寫一寫《我眼中的英雄》。閱讀名著，既要與作者和作品中的人物同哭同笑，產生感情的共鳴，又要與作者和作品中的人物保持相應的距離，從作品中有所吸收，又不被作品所俘虜。閱讀名著，最終是閱讀者的自我發現與自我開發。

在帶領學生讀名著時，我會適時引導學生進行練筆，比如《湯姆索亞歷險歷》，讓學生嘗試著用自己的眼光去改編；結合電影《小王子》閱讀相關的書籍，讓學生對這個故事進行續寫。當學生真正走進書中，他們就會愉悅地進行創作。學生真正在自己的創作中，體會到了閱讀給他們帶來了成功的喜悅。

三、開展活動——激勵學生深層閱讀

單純地閱讀行為，很難長時間地維持學生的閱讀興趣，提供源源不斷地閱讀動力。結合小學高段的心理特點，在名著導讀教學中搭建豐富多彩的展示平臺，讓看似枯燥、乏味的海量閱讀變得多姿多彩、美不勝收。

（一）手抄報大賽

在名著導讀《假如給我三天光明》時，我要求學生在閱讀了小說之后以小組為單元辦一份手抄報，各小組派代表評價后擇優評出一二三等獎，在班級進行展覽。活動中，學生們精心制作，內容涉及“我心目中的海倫凱勒”“內容梗概”“人物形象”“精彩推薦”等版塊，還穿插了一些插圖，閱讀絮語等，版面設計新穎又富有魅力，充分彰顯了小學高段學生的匠心風采，得到了全體同學的一致贊嘆。后來，我把學生們的獲獎作品在學校“聊書吧”公告欄展出，博得了不少小書蟲的追捧與稱贊，也有閱讀愛好者指出了其中的不足，提出了很多制作建議，這些都很好地激發了學生們在海量閱讀的基礎上深入閱讀的興趣與動力。

（二）評選閱讀達人

為了更好地落實讀書計劃，我們會在活動總結階段進行“閱讀達人”評選活動：第一輪：選定三本自己喜歡的名著閱讀，選擇其中一本向全班同學介紹；第二輪：好書推薦自己選定的另一本名著，展示自己的閱讀成果（包括摘錄、體會等）；第三輪：評委指定介紹一本書，并回答評委的提問。在讀書活動中，學生積極投入閱讀，他們用多種形式推薦了好書，并通過回答問題加深了對讀書的認識。根據三輪閱讀的情況進行評價，最后評選出“閱讀達人”，并請他們談談自己的感言。全班同學都在讀書的過程中感受到了閱讀的快樂，也收獲了累累碩果。讀書達人的評選既是對學生閱讀成果的反饋，也激勵一部分積極閱讀的同學更好地帶動其他同學共同參與閱讀。

如今，孩子們聚在一塊兒，有了更多的交流話題，他們滔滔不絕的談論歷史，討論貝多芬是如何扼住命運的咽喉勇敢地面對生活，魯濱遜熱衷冒險、絕處逢生的品質讓他們嘆為觀止。當學生真正從閱讀中嘗到甜頭的時候，閱讀也就不再是一種任務，也成為一種自覺、主動的行為。

（三）閱讀專場匯報會

學生進行課外閱讀后，往往會滋生出一種表達讀書收獲或者感受的欲望，希望自己的讀書收獲，得到老師、家長或同學的認可與贊許。針對學生的這一心理特點，筆者通過組織讀書交流活動，給學生提供一個展示與交流的平臺，從而發展學生課外閱讀的興趣。為了展示孩子們閱讀的效果，筆者和同年級段的老師讓六年級的全體孩子進行的好書推薦會，上學期，我們就舉行了閱讀專場匯報會，被同學們成為“三國通”的蔡呈哲為主講的“話說三國”閱讀交流讓校園里掀起一股讀“三國熱”。邵嘉銘主講的《荒野求生》全場200多個位置座無虛席，同學們對他推薦的書充滿好奇，想要一探究竟，了解求生的知識。他的匯報精彩生動，讓聽眾猶如身臨其境。匯報介紹，可是同學們仍意猶未盡。閱讀專場匯報會不僅更好地帶動了聽的同學對書的熱愛，對于主講的同學來說更是一次歷練的機會。相信，他以后一定會更加濃厚的興趣投入道閱讀中。

名著閱讀是我們人類的一個全新的生活領域，更是人類發展的一種重要的精神資源。作為語文教學改革的重大舉措，名著導讀版塊深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力無疑會讓學生們受益無窮。對于小學高段名著閱讀的研究，以上幾點只是筆者的拙見，但我相信在全體語文教師同仁的努力下，一定會使其推開學生海量閱讀的一扇窗戶，讓他們晾望這個五彩繽紛的精彩世界。

參考文獻：

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