運用多媒體優化小學語文課堂教學

蘇強

【摘要】新課程改革和信息技術的快速發展促進了信息技術與多媒體的整合，利用多媒體圖文并茂、聲色俱存的優勢創設教學情景、激發學生思維、突破教學難點、實現小組互助合作能優化課堂教學，取得事倍功半的效果。

【關鍵詞】多媒體 優化 小學語文 課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0168-01

隨著信息技術的強勢推進，小學語文的課堂不再是夫子講學版的教學風格，加上信息技術可以打破時空地展現圖、文、音、畫等多種信息，符合新課標以人為本、以學生的發展為首要任務的教學目標，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂打破了抽象思維的壁壘，有利于展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高語文教學質量。

一、創設教學情景、激發學習興趣

感受是人獲得經驗的最直接、最真實的反映。小學生的基礎知識積累薄弱、經見的的事與物較少，即前知識儲備不夠，如果我們在教學過程中以多媒體展示出自然環境的河流、山川、大海的壯美，給學生在腦海中形成投像--記憶--知識，那可以充分促進學生的學習興趣和學習感受。多媒體可以展示自然、現實生活、遠古場景，融歷史、文化、自然于一堂，在課堂上能直觀形象地呈現事物的起源、發展和變化的過程，能激發學生探求知識的欲望，充分調動學生地注意，使學生能把課文中的文字與現實或歷史的事物建立聯系，學生與作者產生情感共鳴，促進了教學活動的開展。

如在教學《秋天的雨》一課時，以幻燈片形式展示不同秋雨情景，讓學生對秋雨有一個前認知，為后續的學習埋下伏筆。而在課文講解過程中，通過音頻片段的層次增加、視頻播放既有視覺的沖擊，也具備了聲覺的刺激，在這個場景下再讓學生用象聲詞、狀態句去描述秋雨，學生會展現出不同的描述和觀點，促進學生語言能力的發展。老師再講解秋天的雨、闡述作者寄托的思想感情，學生就會對文章字里行間透出的感悟，并且與老師和同學分享，這樣的課堂對學生的語言文字、思維發展等能力的發展有極大的促進作用。

二、培養想象活動、訓練思維發展

想象力是培養學生創造性思維、陶冶高尚情操的重要因素。在課堂上積極創設想象活動，會給學生在頭腦中呈現美麗的、豐富的、層次分明的的畫面與場景。平時接觸的事物、自然及歷史的前知識都會投影在想象的過程中，呈現在學生思維的過程中，多種因素的有機整合會給學生呈現美好的畫面。

如講授《春天》一課時，教師要借助韻文形式和情境圖學習生字、偏旁，同時利用多媒體來讓學生感受春天的特征，觀看春天美好的景色。把春天風物的詞語作為選項，讓學生把他們與插圖相對應，學生既學會了文字，也感受到了圖形，符合低年級學生的認知力和觀察力，學習不再是浮光掠影，春天的景物走入課堂更能使學生思維快速的跳躍，不僅能準確抓住寓于課本中的核心內容，也促進了學生前知識與課文的快速整合。借助信息平臺，教師可以利用超鏈接將12個詞對應地鏈接到實物視頻、配音介紹及詞語拼音有層次的展現，那些變化的、流動的、不易捕捉的景物可以促進學生對單個詞語詳盡的了解。課堂總結時讓學生通過思維想象，以圖畫或文字的形式展現春天的畫面。老師再展現各地春天的畫面來豐富學生的認知，既發展學生的思維能力，也提高了審美能力。

三、化靜態為動態、著力突破難點

課堂教學要解決“突出重點”和“突破難點”這兩個關鍵問題，才能達成教學目標。滔滔不絕地空口解說、機械的呈現掛圖表格、單純的手指比劃、圖板模型的動手操作、板書繪制、講練結合等老舊的教學手段在高度發達的信息技術，已經蒼白無力、相形見絀。利用計算機的強大功能，化靜態為動態，突出重點、突破難點是勢如破竹、手到擒來。如課文《琥珀》中，蒼蠅、蜘蛛及松脂油三者在那一瞬間的運動關系，學生理解起來是有一定的難度的，如果改用三維動畫演示，那就一目了然了。計算機可以變靜態為動態、變抽象為具象、變想象為直觀。把宏大的場景過程微觀于多媒體的模擬，對快速變化的事物作微分定格，化繁為易，變枯燥為生動，消除抽象思維、邏輯思維、語言表達上的障礙，使教學中教學重難點的突破變得順利。

四、課堂小組合作、課外互助延伸

新課改根本的出發點在于由以“教”為中心到以“學”為中心的發展，利器就是信息技術與學科課程的整合和教師角色的轉變。教師由知識的講授者轉變為學生學習的組織者、引導者、校本課程建構者、學生實踐活動的導師。教師借助多媒體進行教學活動中，要考慮將學習能力強弱的同學結成小組進行課堂合作學習，課外閱讀及實踐活動要同伴互助，增加學生的合作學習意識。在小組教學活動中，教師要設法激發學生的思維，使之在討論中發現、提出、思考問題，團隊協作形成問題解決方案，小組發言人要綜合小組成員意見及時表達自己組對問題的想法、看法和觀點，自覺聽取其他組同學和教師觀點，完成課堂評價過程。

新時代，頭腦中已有的知識量不再是人才的唯一標準，重要的是培養學生獲取新知識的能力。課堂不再是教師傳統意義上的授道解惑的場所，而是引導學生發展的場所，除了知識的共同學習以外，還要促成學生新思維的形成，使學生能主動地探索知識的產生、發展和變化，把這種學習能力能運用到自己日常的生活中，使學生學會終身學習、快樂生活。

參考文獻：

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