小學語文情景化課堂的教學方法研究

潘章石

【摘要】隨著素質(zhì)教育要求的不斷提升，傳統(tǒng)教育方式在小學語文課堂教學中表現(xiàn)的更為突出。而通過將情景化課堂教學方法應用到小學語文教學當中，較好提升了整個教學質(zhì)量。本文以小學語文情景化課堂的教學方法為研究對象，對其具體作用、實際特點及教學方法進行全面分析，需要在實際教學中創(chuàng)設各種教學情景以更好提高教學效率。

【關鍵詞】小學語文 情景化課堂 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0158-01

情景教學中，教師會在課堂上以一個實際生活中的體驗為題材，創(chuàng)設一個以當前課程有關的情景案例。將所要講的知識融合在情景案例中，激發(fā)學生的求知欲，讓學生自己感悟，充分調(diào)動學生的思維，發(fā)揮學生的主觀能動性。

一、情景教學在小學語文課堂中的作用

情景教學是小學語文課教學過程中一種創(chuàng)新的教學方式，情景教學中的情景源于實際生活，很容易將學生拉回到實際生活中，通過課堂的情景體驗，啟發(fā)學生有所感悟，進而起到育人的目的。人與環(huán)境是相依相存的，人的生活不可能脫離環(huán)境。特別是小學生，正處在一個對世界充滿好奇的階段，更容易受到環(huán)境的影響。因此，在小學階段，教師更應該積極發(fā)揮情景教學的作用。小學語文教育不僅要實現(xiàn)“教書”的目的，更要提升到“育人”的境界。

二、小學語文課堂上情景教學的特點

1.發(fā)揮課堂學生的主體性

當前，教學思維模式已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師的角色也發(fā)生了變化，由之前的教師主導變?yōu)楝F(xiàn)在的學生主導。教師作為教學的服務者，發(fā)揮學生的課堂主體地位。情景教學作為一種情感體驗式教學，其更應該突出學生的主體地位。教師不能以說教的方式將情景案例敘述給學生，這樣生搬硬套反而不利于課堂教學的開展。小學語文教師可以將課堂情景教學中分為三個階段：課前、課上、課后。

①課前。教師應該在課前發(fā)揮學生的主體地位。即在課前，按小組的形式，讓學生積極上交與課程有關的情景素材。教師對收集到的情景素材進行甄別篩選，將有代表性的、有感染性的情景素材作為教學案例。

②課上。情景教學時，教師應該發(fā)揮學生的主體地位，可以由學生演繹情景案例。通過演繹的形式，不僅讓學生擁有身臨情景地體驗，而且可以互動課堂的教學氣氛，提升學生的自信息，激發(fā)學生的求知欲。

③課后。課上情景教學完畢后，語文教師應該讓學生書寫情景小學之后的感悟、體會。教師通過學生的感悟、體會，了解情景教學的實際效果，同時對不同學生的認知能力，思想價值觀念有更加深入的了解。

2.以服務課堂主題為主旨創(chuàng)設情景

情景教學中的情景案例是源于實際生活的改編，小學語文教師在編排情景案例時，應該結(jié)合小學生的身心健康特點。應該堅持以下幾點原則：

①貼近生活，不浮夸。

②符合學生的身心特點，既要易于理解，又要有思想啟發(fā)。

③突出課堂主題為主旨。

④編排形式緊湊，不拖沓。

情景教學必須突出課堂主題，情景教學是形式和內(nèi)容的結(jié)合，情景的形式是為了更好的服務內(nèi)容的表達傳遞。因此，在進行情景教學時，語文教師應該牢牢抓住這個核心，而不應該被情景教學的形式所束縛。

三、創(chuàng)設小學語文課堂的情景教學

情景教學方法提出已經(jīng)有些時間了，但是在實際教學中情景教學仍然存在一些問題。諸如：情景教學沒有真正落實，流于形式，甚至成為了應付素質(zhì)教育檢查的一種方式；情景教學案例脫離生活實際；情景教學模式單調(diào)，缺乏情感；情景教學忽視學生主體地位。因此，如何加強情景教學并創(chuàng)設各種教學情景以更好提高教學效率是當前小學語文教師需要積極探索的新課題。

1.合理設置課堂情景模式

情景教學是形式和內(nèi)容并重的教學形式，形式是為了更好的服務內(nèi)容。但是，形式拖沓，必然影響內(nèi)容的表達。因此，在情景案例教學時，小學語文教師應該設置合理的課堂情景模式，秉持情景“形散神聚”的原則。

設置合理的情景模式，需要考慮以下幾個方面：

①確定契合教學主題的情景案例，突出教學主旨。

②合理設置情景案例情節(jié)，做到“源于生活，高于生活”。

③情節(jié)的設置切忌平淡，盡量做到跌宕起伏的穿插，以此吸引學生的注意力。

④情節(jié)要緊湊，不可拖沓。

⑤合理分配時間，情景時間以20分鐘為宜。

⑥情景要有升華環(huán)節(jié)，注意帶動學生氣氛。

⑦要有與學生的互動環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)設情景劇

創(chuàng)設情景劇時應該堅持從實際生活中選擇情景素材。創(chuàng)設的情景劇應該注重真情實感的流露，最好不要事先排練，這樣可以更好的表達學生的內(nèi)心真實獨白。

創(chuàng)設情景劇時，不宜超過20分鐘，堅持“背景陳述---情景導入——情景再現(xiàn)——情感渲染——情感升華”的主線進行情景劇的創(chuàng)作。教師按照此主線做好情景預設，盡量不要設計臺詞，以免學生演繹時束縛思維，無法表達真情實感。

3.以游戲為載體創(chuàng)設情景

游戲是調(diào)動課堂氣氛的最直接的法寶，特別是小學生正處在好動的年齡階段，游戲能夠激發(fā)小學生的興趣，活躍課堂氣氛。因此，教師進行情景教學時，可以以游戲為情景教學的載體，豐富情景教學的表達形式。例如，可以在情景案例確定后，在每個小組組織“剪刀石頭布”游戲，決定每個小組誰負責演繹情景劇。通過該游戲帶動學生的緊張氣氛，讓課堂形式更加緊湊。

4.將朗讀和獨白融合到情景教學中

朗讀有利于培養(yǎng)小學生的閱讀能力，因此，可以在情景教學中加入朗讀的環(huán)節(jié)。朗讀并不是簡簡單單地誦讀課文，而是要學生投入感情、熟練順暢地朗讀課文。在情景教學中增加朗讀環(huán)節(jié)要做到完美融合，不能太突兀，注意情節(jié)的過渡性。可以以朗讀作為情景劇的導入情節(jié)，安排一名學生朗讀課文，然后由演繹的學生跟著朗讀進入到情景劇的表演中。獨白是一種情緒體驗的升華形式，教師可以在情景劇結(jié)束后，讓學生靜下心來，自己對情景劇進行心靈的感悟，情感升華。

四、結(jié)語

情景教學是小學語文教學中比較新穎的教學形式，不僅可以調(diào)動學生的積極性，還能夠增強學生的情感體驗，激發(fā)學生的求知欲。情景教學的推進需要經(jīng)歷一個長期的過程，廣大小學語文教育工作者更應該在工作崗位上，堅持情景教學，努力探索情景教學的新形勢。通過情景教學，更好地促進小學生的身心健康全面發(fā)展和教學效率的提高。

參考文獻：

[1]劉志.做好思維的體操：“翻轉(zhuǎn)課堂”情景化教學探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（13）：139-140.

[2]張鵬飛.情景教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2014，S1：451.

[3]王如意.淺析情景教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2017，01：119+131.

[4]崔雨晴.小學語文情境化課堂識字教學方法[J].教育現(xiàn)代化，2017，41：383-384.