微課在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用

劉玲

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步，人類逐步進(jìn)入“微”時(shí)代，很多新鮮元素也逐漸出現(xiàn)在大眾的視野中。在這種社會(huì)背景之下，為了讓數(shù)學(xué)教學(xué)尋找一個(gè)新的突破口，教師可將信息技術(shù)和學(xué)科相結(jié)合，滲透微課的理念，從而以一種新穎的方式啟迪初中生的智慧，進(jìn)而促進(jìn)新時(shí)代環(huán)境中課程教學(xué)改革的實(shí)施和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 微課 輔助作用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0152-01

在當(dāng)下盛行的素質(zhì)教育改革中，初中數(shù)學(xué)教師都潛心鉆研更優(yōu)秀的教學(xué)方法，因此微課教學(xué)的方法應(yīng)運(yùn)而生。為了創(chuàng)建學(xué)生專屬的智慧課堂，教師的工作絕不僅限于知識(shí)的傳授，還要不斷地思考，力爭(zhēng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上取得改進(jìn)和突破。本文融入了微課的教學(xué)特點(diǎn)，闡述了微課在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的作用及應(yīng)用，希望借此機(jī)會(huì)能夠幫助教師與學(xué)生之間取得更親密的聯(lián)系與互動(dòng)，改善課堂的枯燥與乏味，讓課堂回歸活力和趣味的天地。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)桎梏

在初中數(shù)學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性：往往一些對(duì)數(shù)學(xué)有極大興趣的學(xué)生都會(huì)在成績(jī)方面取得巨大的進(jìn)步，同時(shí)他們也會(huì)表現(xiàn)出勇于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)的好學(xué)態(tài)度，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲取樂(lè)趣。因此教師的正確做法是努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后為課堂制造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氣氛，針對(duì)以上目標(biāo)，微課是非常有實(shí)踐價(jià)值的一種教學(xué)方法，因?yàn)樗缺ＷC了知識(shí)的傳遞效率，同時(shí)也從一個(gè)新的視角帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，進(jìn)而引導(dǎo)他們自發(fā)地去接觸新的知識(shí)，消除對(duì)探索新領(lǐng)域的膽怯心理。

例如：在開(kāi)展微課《無(wú)理數(shù)的誕生》中，教師可以先向?qū)W生介紹如何通過(guò)有理數(shù)來(lái)構(gòu)造“勾股定理”，然后進(jìn)一步向?qū)W生解釋“無(wú)理數(shù)”這一概念的由來(lái)。作為初中數(shù)學(xué)教師，須持續(xù)奉行“將教學(xué)活動(dòng)視為高級(jí)游戲來(lái)進(jìn)行”的理念，從而以趣味性極強(qiáng)的故事來(lái)激發(fā)初中生的濃厚求知欲，讓學(xué)生在探索的過(guò)程萌生意猶未盡的好感。同時(shí)在學(xué)生了解了對(duì)應(yīng)的定以后，教師還要能夠在“無(wú)理數(shù)講解”的課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課的特有功能，將文字描述的概念用非常形象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示出來(lái)，增加無(wú)理數(shù)的數(shù)學(xué)性質(zhì)，這樣一來(lái)學(xué)生便能滿懷熱情地投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)每一位學(xué)生積極地開(kāi)放性思考。

二、豐富多彩教學(xué)內(nèi)容，收獲教學(xué)成效

初中數(shù)學(xué)講究的是邏輯性思維的創(chuàng)建，這對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域智慧的開(kāi)發(fā)是非常至關(guān)重要的一步。在數(shù)學(xué)這一理科中，知識(shí)有百分之七十都是抽象性的，由于初中生的知識(shí)接受能力和思維聯(lián)想想象力存在一定的限制，他們對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知也存在一定的障礙。教師將微課引入到課堂之中，可以在很大程度上將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，同時(shí)微課還擁有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，可以將常見(jiàn)的原理借助微課視頻中的變化過(guò)程將其形象地演示出來(lái)，便于學(xué)生的直觀性理解。

例如：在教學(xué)生熟悉“各種幾何圖形的形狀及特點(diǎn)”時(shí)，教師可以利用微課視頻中提供的組合、剪裁、拆分各種空間圖形的功能，以Flash動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生看。在此過(guò)程中，教師還可以利用視頻中隨機(jī)暫停、播放的功能，向?qū)W生細(xì)致地講解每一個(gè)步驟的來(lái)龍去脈，這樣一來(lái)整個(gè)圖形的形成在學(xué)生的腦海中就有了清晰的思路，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)圖形的記憶也會(huì)變得更為深刻。然后，初中生也會(huì)對(duì)這些過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，觸發(fā)了自身自主探索的好奇心，當(dāng)進(jìn)一步自我學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)各種幾何圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生了解的興趣，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)獲取意想不到的教學(xué)效果。

三、延伸教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，“新課導(dǎo)入”、“習(xí)題的練習(xí)與強(qiáng)化”、“知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固”是必備的“三部交響曲”，同時(shí)數(shù)學(xué)教師還需在備課之時(shí)提前準(zhǔn)備好一系列與書本內(nèi)容相關(guān)的拓展資料，這些成果若是教師通過(guò)查閱一本一本的習(xí)題集錦得來(lái)的話，將會(huì)是一個(gè)非常繁瑣、費(fèi)時(shí)的復(fù)雜過(guò)程。顯然，當(dāng)今的信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)不僅巧妙地化解了這些技術(shù)難題，還提供給教師一個(gè)簡(jiǎn)便、廣泛的教學(xué)平臺(tái)，而后教師便能在利用這些寶貴的有效資源制作成20分鐘以內(nèi)的微課視頻，從而節(jié)省大量的備課精力與時(shí)間，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與態(tài)度。

例如：伴隨著科技的飛速發(fā)展，社交軟件越來(lái)越盛行，它們成為了微課視頻的最佳傳播媒介。因?yàn)樵诠?jié)假日或者寒暑假時(shí)，教師與學(xué)生無(wú)法進(jìn)行近距離里地交流與講解，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也不能落下，所以教師可以通過(guò)這些渠道將視頻傳送到一個(gè)公共平臺(tái)上，讓學(xué)生通過(guò)自主地學(xué)習(xí)來(lái)延展知識(shí)的廣度。再者，目前針對(duì)數(shù)學(xué)題目的練習(xí)軟件和測(cè)驗(yàn)軟件隨之產(chǎn)生，學(xué)生可以在教師正式講課之前將自己的學(xué)習(xí)情況與微課進(jìn)行對(duì)比，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則要努力地去解決問(wèn)題，憑借自己的努力不斷地縮小差距，完善學(xué)習(xí)體系。在多次測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，若仍有部分問(wèn)題無(wú)法跨越，就需要將這些難題反饋給教師，進(jìn)行雙方的互動(dòng)，不要讓教師覺(jué)得自己的教學(xué)“有去無(wú)回”，否則就會(huì)造成事倍功半的惡效。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)在“微課程”與“智慧課堂”的扶持之下，已初露創(chuàng)新性與優(yōu)越性的鋒芒。對(duì)于當(dāng)代的教師而言，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想與技術(shù)是一種嶄新的指導(dǎo)方向，所以初中數(shù)學(xué)教師有理由在教學(xué)條件允許的情況下充分利用微課的輔助教學(xué)作用，并挖掘其教學(xué)發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生的注意力能夠在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)得以集中，這樣一來(lái)他們便能在縝密思維的支持下思考問(wèn)題的解決方法，進(jìn)而增加了解題的正確率與簡(jiǎn)便性，也加速了智慧課堂的誕生。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐敬文、張宇航、王夢(mèng)雪、樊雅琴、解月光，基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]，中國(guó)電化教育，2016.

[2]袁虹、李巧莉，微課錄制的常用方法及其特點(diǎn)分析――初中數(shù)學(xué)微課制作的探索與思考[J]，江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.