“教學做合一”在PLC課改教學中的實踐

劉琦

【摘要】本文主要探討了“教學做合一”在PLC課改教學中的實踐，明確了“教學做合一”如何更好的應用在PLC課改教學中，提出了應用的方法和具體的措施，可供參考。

【關鍵詞】教學做合一 PLC課改 教學 實踐

【中圖分類號】G712；TM571.61-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0140-02

引言

在PLC課改教學中，一定要提高教學的質量，就要明確課改教學的要求，將“教學做合一”應用到PLC課改教學中，可以進一步提高“教學做合一”在PLC課改教學中的實踐效果。

一、“教學做合一”概述

教學做是一件事而不是三件事，而“做”是根本，是中心。我們教要在做上教，做上學。“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法要根據學的方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣做。”陶行知舉例說：“比如種田這件事要在田里做，就要在田里學，也就要在田里教。游泳也是如此，游泳是在水里做的事，便須在水里學，在水里教。”先生是在做上教，學生是在做上學。教而不做，不能算是教，學而不做，不能算是學，教與學都以做為中心”。因此，只有在做上教的才是先生，在做上學的才是學生。先生拿做來教乃是真教，學生拿學來做才是真學。教師的教必須是在“做中教”，學生的學必須是在“做中學”，教與學都以做為中心。要親自在“做”的活動中獲得知識，鞏固所學知識。

二、PLC課程實踐教學現狀分析

現行的實踐教學大多以做實驗為主，理論課后學生分批分次地進行實驗。實驗的內容、操作方法，由教師做基本講解，隨后學生按部就班完成操作。這樣的實驗過程，學生只是對已知結果進行驗證，既無樂趣又無創新。較多的理論學習也會使學生感到厭煩，以致于對整個課程厭學，可以說，實驗過程是沒有目的的枯燥過程。

一般的PLC實驗，都是基于常見的低壓電器元件展開的實驗，教學設備簡單，實驗資源缺乏，與當下主流的技術脫節，而對學生來講，要使理論知識轉化為實踐技能，這樣的實驗方式是不能滿足需要的。

相應學科制定的教學計劃，對學生的實踐計劃很少，基本沒有一體化整合式的實踐類教學模式，調動不了學生的學習熱情。只有理論，不能有效地培養學生的綜合素質及團隊協作能力。

三、“教學做合一”在PLC課改教學中的實踐

1.自主預習，課前檢查

自主學習過程就是讓學生進行自我教育的過程。具體過程是：教師課前下發項目任務書和學案，安排學生自學每一個項目的重點內容，讓學生做好充分的預習工作。課堂上前五分鐘用于檢查學生對上一個項目的掌握情況，而在項目實施過程中可以充分檢查學生的預習情況。

2.創設情境，激趣導入

由于本課內容和生產實際貼近，教師可先進入到“生活連線”環節——先播放生產實踐的視頻，再進入實驗演示環節。這樣做既能激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到課堂中來，又能夠培養學生的觀察能力，為他們自主探究明確方向，也能夠自然地導入新課，進入到任務交代環節。

3.任務驅動，小組合作

為了將“教學做合一”的教學理念落實到實處，在任務實施環節中主要采用了任務驅動法和小組合作法。采用任務驅動教學，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，比如：本節課主要圍繞“接觸器聯鎖電動機正反轉連續運行PLC控制”這個任務。其具體實施環節如圖1所示：

通過對“按鈕聯鎖PLC控制”的檢測幫助學生回憶，然后將這兩個功能進行比較，加深學生的印象，再引導學生思考接觸器聯鎖功能，自然地引出本節課的難點，引發學生思考。這時教師給予適當的指導，學生進行實踐、驗證、再實踐、再驗證，最終通過不斷地實踐完成控制要求。這樣教學，學生學得快、學得牢，而且由于教師備課時事先做過一遍，對學生可能出錯或易混淆的地方容易把握，教學時也能做到重難點突出。不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。

在任務明確的前提下，再將小組合作法貫穿其中。陶行知提出“相互之自由討論”，“學生和大眾應該普遍地從灌注的教授法里解放出來，跑到這種自由討論的空場上呼吸新鮮空氣，曬一曬太陽光”。教師根據學生前幾個項目的學習情況，進行小組劃分。在實際教學中，以小組合作的形式展開任務實施。

在“接觸器聯鎖電動機連續運行PLC控制”項目中，教師設置了兩個環節進行小組合作討論，按鈕聯鎖功能和接觸器聯鎖功能的區別、接觸器聯鎖PLC控制的實施環節。

（1）按鈕聯鎖功能和接觸器聯鎖功能的區別。各小組討論，派代表發言。對這一問題學生的討論非常激烈，各小組代表都有不同的觀點。其中第一小組聯系了維修電工中學過的接觸器聯鎖知識，回答得非常全面，研討并糾正了其他小組的片面觀點：“在維修電工中，我們學過接觸器聯鎖的電氣控制，它是由線圈得電與失電而引發的現象……”這位學生的回答對于學生的實踐至關重要，教師要把這個問題結合PLC編程技術特別點出來，引發其他學生的思考。

（2）接觸器聯鎖PLC控制的實施環節。接著學生通過自主探究進行實踐驗證，會出現各種各樣的問題，此時再安排小組討論。并且選取發現經典問題的小組討論已產生的現象，通過組內和組外之間的討論找到問題的癥結所在。

4.交流點評，總結提升

黑格爾說過：“由于錯誤，真理才會被發現。”教師對學生在任務實施過程中的錯誤要多引導。學生積極參與了教學活動，此時他們非常希望得到教師鼓勵性、肯定的評價。對于那些創新性結論，教師要及時予以鼓勵，加以引導，進行歸納，增強學生學習的自信心。在教學過程中要多鼓勵、少批評。在交流點評環節中，采用多元化的評價方式：學生評價、小組評價、教師評價。通過多元化的評價方式，學生能夠增強信心和自我成就感，而全面有效的評價也有助于引發教師正確的教學反思。

四、結語

綜上所述，對于“教學做合一”在PLC課改教學中的實踐應用，本文進行了總結和分析，可供今后的PLC課改教學參考和借鑒，提高“教學做合一”在PLC課改教學中的實踐效果。

參考文獻：

[1]王淑英.S7-200西門子PLC基礎教程[M].北京：人民郵電出版社，2017.7