淺談農村小學語文口語交際教學存在的不足及措施

梁藍水

【摘要】口語交際能力是人們生活必不可缺的能力，對人們的人際交往有著很大的影響。小學作為培養學生口語交際能力的黃金時期，語文教師要重視這一時期，對學生進行全面的口語交際培養，提高學生的交際能力，為學生未來的學習、工作、生活做出有力的貢獻。農村語文教學還采用傳統的教學模式，教師無法對學生進行有效的口語交際培養，同時農村的教學環境較差，也影響了學生的口語交際能力。作為農村的語文教師，要找出新的教學方式，解決口語交際教學的種種問題，讓學生在教學中體會口語交際的獨特魅力。

【關鍵詞】農村 小學語文 口語交際教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0087-02

引言

口語交際是交流的一種重要方式，能夠促進交際雙方的思維發展。農村地區相較于城市來說，教學基礎設施不完善，教師的教學觀念也相對落后，無法對學生進行良好的口語交際教學，影響了學生的交際水平。怎樣將口語交際教學做好成為了語文教學中的新問題，也是語文教師要重點關注的問題。教師要采取合適的方式，讓學生在語文教學中學會口語交際，滿足新時期教學改革的要求，讓學生成為一名交際人才。

一、農村語文口語交際教學中的問題

（一）對口語交際的不重視

農村學校多注重對學生文化課程的培養，沒有注意口語交際對學生的促進作用，在布置教學任務時，沒有將口語交際作為一個明確的教學目標，教師在這樣含糊不清的教學目標中，無法抓準學校的真實意圖，從而降低了教師對口語交際教學的重視。教師無法主動去進行口語交際的教學，在課程上也不是很用心，從而讓學生對口語交際的重視下降。學生不能主動投入到口語教學中來，無法完成教師留下的任務，阻礙了自身的成長。

（二）教學方式的落后

農村教師受傳統的教學觀念影響，在教學中采用傳統的教學方式，對學生的接受程度和理解能力沒有了解，一昧的進行講述，將知識強行灌輸給學生。在課堂中，錯誤地將自己當成教學主體，對學生的教學的方式也比較單一，學生只要安靜的聽教師講課就好，吸引不了學生的學習興趣。部分語文教師由于自身的素質原因，本身就帶有方言口音，在上課時時將錯誤的語音教授給孩子，影響了孩子的音準。部分教師還由于教學習慣的原因，將一些自己的口頭語用在了教學當中，這對孩子的口語能力有很大的影響，同時也讓孩子學會了一些錯誤的說話習慣。

（三）考核評價體系的缺失

農村教師最常用也最愛用考核學生語文口語交際能力的方式就是考試，讓學生在規定的時間內對試卷進行作答，然后對學生的試卷進行評分，根據成績對學生進行獎懲，這具有很大的片面性，忽視了學生在學習過程中的努力。有些學生為了得到教師的獎勵，還會采取抄襲、作弊等行為，打破了考核的公平性原則。教師對于成績優秀的學生僅僅只是口頭上的獎勵，無法從根本上鼓勵學生學習，對于成績落后的學生進行批評，極大打擊了學生的自信心，學生會對教師失去信任，從而對口語交際教學失去信心，導致成績繼續下降，形成了一個惡性的循環，讓學生難以走出。教師也沒有制定詳細的考核目標和考核內容，讓考核的結果也不明顯，失去了考核的真正意義。

二、農村小學語文口語交際的教學策略

（一）重視口語交際的作用

要想提升農村語文口語交際教學的效果，就要重視口語交際的作用。學校要將口語交際教學作為一個教學目標，制定全新的教學任務，合理安排學校的課程，為學生創造一個良好學習環境，利用學校帶動教師去開展教學活動。學校定期組織教師進行開會，讓教師對近期的口語教學問題進行總結，針對問題制訂出下一步的教學任務。教師要主動響應學校，充分發揮自己的工作熱情，合理利用學校分配的教學資源，將口語交際教學真正的作為自己工作任務。要及時和其他教師交流，吸取其他教師口語交際教學的經驗，提高自己的教學水平。教師還要主動和家長聯系，教授家長正確的教育意識，讓家長及時和孩子聊天，掌握學生的心理動態，防止學生出現心理問題，同時和家長反映學生在學校的學習狀態，在這樣良性的學生信息交互中，教師和家長形成了一個口語交際教學的完美閉環。學生在學校、教師、家長的三方影響之中，會主動投身于口語交際教學，讓自己的口語交際能力得到質的提升。

（二）采用全新的口語交際教學方法

農村教師要打破傳統的教學思維，采用全新的口語交際教學方法。教師可以利用分組的形式，讓學生進行小組之間的交際，通過小組成員對話的形式，讓全體學生都參與進來，提高學生的教學參與度，同時利用小組之間進行對抗，用競爭的方式提高學生的學習熱情。在語文課堂上，教師要鼓勵學生進行提問，利用問答的形式來讓學生表達自己的看法，最終做到學生樂于提問、善于提問、敢于提問的新型交際課堂。教師還可以利用多媒體進行教學，利用微課視頻形式在課前為學生留下口語交際任務，讓學生自行完成任務，并進行視頻的錄制，在課上利用投影儀將學生的完成情況進行展示，學生之間還可以互相討論，在這一過程中，學生的口語能力得到培養，同時還將學習的口語交際技巧得以實際利用。在課下，教師還可以利用媒體平臺和學生進行語音交流，利用學生喜愛的方式來鍛煉學生的交際能力，還縮小了師生之間的距離，強化了師生之間的聯系。

（三）建立完整的考核評價體系

教師要建立完整的考核評價體系，制定詳細的考核目標和考核內容，針對學生的實際情況進行考核，讓學生的口語交際能力得到充分的發揮，促進學生的個性化發展。教師可以采取情境表演的方式進行考核，通過學生不同的角色扮演，考察學生實際的口語交際水平，讓學生真正的利用起口語交際知識和口語交際技巧。再讓其他學生對表演進行評價，讓同學互相了解想法，取長補短，大家共同進步。最后讓學生進行自評，通過自己對角色的認識和口語的表達找出自身的不足，在這重重的評價之下，學生的不足之處會找到更多，學生也會改正的更多。教師獎懲方法也要運用得當，對于成績優秀的學生，可以購買口技交際方面的書籍對其進行獎勵，讓學生獲得成就感，同時在書上贈言，讓學生戒驕戒躁，穩步向前。對于成績落后的學生，教師要對其進行語言上的激勵，讓學生對口語交際學習重拾信心，同時為學生制定學習計劃，讓學生真正得到成績的提升。

三、結語

口語交際能力是人們在人際交往中必備的能力，在農村的語文教學中，教師要注重好對學生口語交際能力的培養，為學生制定正確的口語交際培養技術，提高學生的口語交際能力，提升自己的語文教學水平，讓語文教學符合新時期課程標準的要求，讓學生成為符合社會需要的人才。

參考文獻：

[1]趙錦云.農村學校口語交際教學存在的問題及對策[J].文學教育（下），2015（10）：100.

[2]李永書.農村小學口語交際教學面臨的困難及對策思考[J].教育教學論壇，2012（38）：129-130.