方式多元 內容多維

胡華波

【摘 要】課程評價的價值取向應以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力。它強調對學生尊重、賞識，提倡激勵性評價。評價的本身并不是目的，它只是達到教學目標的一種手段。在教學中，要尊重學生的個性，客觀、準確地進行評價；要從多元角度出發，全面地評價學生；要注重對學生學習過程、方法、思維方式的評價，注重對學生情感態度的評價。

【關鍵詞】課堂評價；多元；促進；發展

課堂評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師的教學。但現實情況不容樂觀，課堂評價要起到促進學生學習，提高課堂教學效率的效果，必須在評價的方式和內容上加以改進。

一、促進學生學習的課堂評價方式

在課堂學習中，由于學生主動、積極地參與到教學活動中來，因而形成了更多的評價方式。學生可以從老師的評價中享受成功的體驗，也可以在同學互評、自主評價中享受成功的體驗，達到促進學生學習的目的。

（一）自省式評價

自省式評價顧名思義就是學生通過自我意識來省察自己言行的過程，有自我反省、自我評價、自我批評、自我調控和自我教育的意思。自省式評價是學生課堂學習中有效的評價手段。在課堂上，教師需要激活和運用學生的自省式評價，保持學習的持久性和學習力。如對于學生的課堂學習行為、發言交流或作業情況等，教師可以要求學生作出自我評價，讓學生判斷自身的學習行為。再如對于上課隨便插嘴的學生，教師可以讓學生自己說說這樣做帶來的影響，從中讓孩子認識自己，改正錯誤，并提出日后課堂學習中的打算。還譬如有學生表現出“自己做計算題比以前有進步了”的得意勁時，教師可以讓學生反省一下“指哪方面的進步”，以反復地讓孩子建立起學習、提升的概念。自省的過程，其實是學生從中找出優點，正視缺點，從而更好地充實自己、完善自己的自我審視過程。

自省式評價是學生綜合能力的體現。“自省式評價”曾被孔子認定為一種自我道德修養的方法，可以說自省能力強的人會有各種表現令人難忘，如意志力強、個性獨立、有自己的世界觀、喜歡獨處、追求自己的興趣、顯得有自信、能獨立完成學習任務或者實踐項目。而自省能力差的人自我價值感很低、不知道自己的人生目標、不太留意自己日常的感覺、時常擔心親近的人會不喜歡自己、不喜歡一個人生活、有時會有虛無感、經常為一些小事不安。因此，這種評價有利于學生自信的建立，自尊、獨立和個性的培養，教師需要更多地讓學生運用自省式評價，作出具有自身特點的課堂口頭評價，以獲得更多的知識和能力，從而培養學生正確的學習習慣和行為。

（二）互助式評價

由于學生年齡的關系，兒童對自己的認識并不全面，從而使他們無法全面、公正地進行自我評價。因此，在自我評價的基礎上，應鼓勵學生開展一對一、面對面的互助式評價。

課堂上同桌的互評是很親切、很自然的。因為同桌相處一段時間，彼此熟悉和了解對方的性格特點和學習方式，可以無拘無束，有話就說，毫不忌諱。所以，教師要轉變觀念，多運用同桌互評這一評價方式，從同桌的評價和學習行為中揣摩學生的學習心理，把握學生的學習情緒，從而更有利于課堂的教學。

課堂上小組互評會讓學生學得更全面、更有深度。因為在提倡“小組合作”的當今，小組的組成考慮了同質與異質相結合，男女搭配，好中差混合，有利于小組成員的共同提升。因此，教師要積極發揮學習小組的作用，廣泛開展小組互評，盡可能地促進問題的深化，使小組合作學習更具有針對性和探討性。

課堂上全班范圍內的學生評價，有利于學生學習過程和行為的檢驗，起著競爭、趕超的作用。如有學生這樣說：“我認為某某同學表現最好，因為她提的問題最多”“她回答得已經很好了，可是我還想再補充一點”“她的作業做得真清楚，我以后也要這么認真”等。學生當著全班同學的面，評價他人的過程，也是自己反省、自我認識的過程。

（三）引導式評價

在學生自評、同學互評過程中，也常常會出現認知不清、深度不夠的情況，甚至還會出現相互扭掐、相互抬杠的局面。此時，老師要加強引導，通過語言、體態動作、相互比較和辨別等方法，開展引導式評價。

課堂評價是為了引導趨同。學生自評、同學互評一旦出現了問題，教師就要加以引導，以達成統一。如9×6+4×6這一題，學生會有差錯，教師就要引導分析出錯的原因，是乘法分配律沒有掌握，還是概念模糊，通過引導和比較，達成知識的一致性和學習過程的完成性。當完全達到一致時，教師可以告訴學生：“你的想法很好，是正確的。剛剛這兩種方法都要對，看來今天你們學得很出色，能靈活運用我們所學的知識了。但在判斷修改時，我們一般不能改掉題目。”

課堂評價是為了引導正確的價值判斷。由于學習基礎、學習行為的不同，學生自評、同學互評等價值判斷的方式方法也不同。這個時候老師的課堂評價就要引導正確的價值判斷，引導學生從不規范到規范、到正確的認知，引導學生不斷地提高認知水平。這樣的評價，對學生掌握正確的知識、概念起到了有效的作用，更能促進學生對知識的學習和理解；在這樣的評價過程中，學生的想法既會得到大多數同學的認同，也會得到老師的肯定。

二、促進學生學習的課堂評價內容

在整個課堂教學過程中，要以促進學生的學習為目的來開展課堂評價，瞄準學生的學習過程、學習方法和思維方式來展開課堂評價。

（一）評價學生的學習過程

作為數學學科，無論是概念知識，還是圖形知識，都有著特有的學習過程。教師必須要高度重視，密切關注學生的學習過程，培養學生在學習過程中的獲得感。如低段的“10的認識”數學課，學生要借助擺小棒的形式來學習，由于有了前面學習6、7、8、9的基礎，對大部分學生來說，10的分法應該說是胸有成竹了。如果不管學生的認知差異，教學時會的、不會的都擺小棒，看起來很熱鬧，實際上卻是流于形式了。教師的評價就是學生學習過程的指導，可以說：“請你把10的分法寫下來，會的同學可以直接寫，不會的小朋友可以與人合作。”在合作的過程中，一個同學拿小棒分一分，另一個同學把分的方法記錄下來，讓學生經歷兩種不同的數學學習體驗。這對于學生來說，是一種自我的挑戰，更是對主動參與的一種體驗。這樣對于會的同學不用擺，可以通過有序思考直接把結果寫出來；不會的同學通過擺小棒操作直觀地看到10的組成，從而增強學生對學習數學的信心。

不同過程的學習產生的學習效果也是不一樣的，對學生的內心體驗也是不一樣的。這時，教師的評價更要有層次，“你很厲害，在腦中能擺出來”。“你們也很棒，一邊擺一邊寫，合作完成了任務”。

（二）評價學生的學習方法

學習數學的方法很多，練習、背誦、體驗等，教師要在課堂教學中，不斷地去肯定有效的學習方法，評價學生學習方法的優劣和實效，這對提升課堂教學效率是非常有用的。

在教學線段的時候，有這樣一道題：“兩條線段，一條橫放，一條豎放，猜猜誰長誰短？”當學生通過目測爭論不休的時候，有一個學生提出“我們應該動手量一量，才能確定誰長誰短”。于是所有的學生都動手測量了，結果發現是一樣長。那位同學說的學習方法是完全正確的，也是非常好的。教師笑著說：“這個同學的想法真好！這個想法就是我們學習數學的方法，也是教給大家的學習方法——除了眼睛看，當判斷不清的時候，需要動手量一量！”

這樣針對學習方法的評價，可以促進學生對知識的理解，能起到引領學習方法的作用，更能引發學生對解決問題的思考，課堂效率自然就高了。

（三）評價學生學習的思維方式

數學是培養學生思維、形成學習方式最好的學科。學生的活動都是以自身的需要為動力開展的，雖然學生的思維方式因人而異，不同的學生用不同的方法展現自己的思維方式，但是，也需要我們教師針對學習的思維方式作出恰當的評價。

例如在教學《排列和組合》時，有這樣一個“推理思維”的片段：

師：我們剛剛用1～5顆棋子擺出了相應的數，請你猜猜，如果用6、7、8顆棋子各能擺出多少個數？

生：各能擺出7、8、9個數。

師：誰贊同他的猜想？說明理由。

生：用1～5顆棋子擺出的是2、3、4、5、6個數，所以6、7、8顆棋子能擺出7、8、9個數。

師：你有什么辦法來證明？可以用你的各種方法。學生通過活動后議論。

生：我用6顆棋子寫出了7個數：6、15、24、33、42、51、60。

生：我用7顆棋子擺出了8個數：7、16、25、34、43、52、61、70。

生：我用8顆棋子擺出了9個數：9、18、27、36、45、54、63、72、81、90。

師：事實證明你們的猜想怎么樣？

生：完全正確。

師：你們真了不起！學會用推理的方式去解決問題！

不同的學生用不同的方法去驗證，會得出一定的結論。在這個片段中，猜想與驗證都是科學的思想方法，猜想不是憑空的，驗證也不是一種模式，只不過需要通過擺一擺來進一步驗證自己的猜想。學生在1～5的擺法的基礎上，對這個知識有了新的思考，并通過自己的感悟把這種思考方法提煉成了自己的一種思維方式。

課堂評價是一種“對話”，是一種“手段”，是一種“引領”，也是一種“目標指向”。這種評價的過程始終貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，瞄準“促進學生學習”的目標，有效地完善和調整教師自己的教學方式和教學思路，最終提升課堂教學效率。讓我們實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美境界而努力，使學生的潛在能力得到充分發展，我們所期盼的高效課堂就會如約而至。

（浙江省嘉善新世紀學校 314100）