課改理論·小學語文·教學細節·課堂高效

宋麗霞

【摘 要】俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”每一個教育過程中，都存在著一些情景和細節。這些細節因其小，往往被教師所忽略。對細節把握得是否敏銳，是否用心去分析，一定程度上反映了教師的教育觀念、理念，甚至決定了教育教學行為的成敗。

【關鍵詞】學習；重視；強化；課改理論；教學細節；課堂高效

教學細節是構成教學行為的基本單位，集中而鮮明地體現著教學理念，是透視教學理念的鏡子，在實際教學過程中，我深深地體會到細節雖小，卻不能小看，成功的教學細節體現著先進的教學理念，體現著教師的人文關懷，體現著對學生的尊重、信任和理解，體現著教師的教學技巧、教學智慧和教學藝術。

1.在教學中，為實現預定的目標，或為調動學生的積極性與主動性，或為突破重難點，也就保證了高效課堂的高效生成

由于事先在備課中注重了這些細節的預設思考，在每節的課堂里，都將會創造出教學互動的亮點，也就保證了高效課堂的高效生成；在教學中，為實現預定的目標，或為調動學生的積極性與主動性，或為突破重難點，我們有必要進行教學設計，對每一個細節進行認真的思考。在備課與教學全過程中實施“五環節配套三要素”，即：

1.1目標設計：恰當、具體、靈活；

1.2指導預習：溫習舊課、預習新課、新舊結合；

1.3教學思考：組內展示教研、靈活課堂講解、教學過后總結；

1.4有效點撥：實現師師、師生和生生互動，注重教與學層次的了解和需要，發揮教師引導示范作用；

1.5達標訓練：精選習題、能力分層、限制時間。

2.在教學設計時，面對學生“離題太遠”，“節外生枝”的問題，或“精彩絕倫”，“別具特色”的觀點，使課堂教學成為師生共同建構和創造新知識、培養創新能力的動態生成過程和平臺

在進行教學設計時，面對學生“離題太遠”，“節外生枝”的問題，或“精彩絕倫”，“別具特色”的觀點，及時捕捉學生的“亮點”和“誤點”，把其作為一種生成性教學資源，或撥亂反正，或啟發引導，既活躍了課堂氛圍，又展現了學生個性風采，使課堂教學成為師生共同建構和創造新知識、培養創新能力的動態生成過程。

2.1在進行教學設計時，還特別注重以下幾方面的細節預設，創設精彩的導入情境，激發學生的學習興趣，良好的開端是成功的一半；在課堂教學前，精彩的導入是激發學生求知欲、吸引學生注意力的內在動力；精心打造導入細節，創設適當的導入情境，引發學生的情感共鳴，這樣才能收獲最佳的教學效果。

2.2在進行教學設計時，還特別注重以下幾方面的細節預設，給學生留下思考的空間，讓智慧在學生探究中綻放光芒：對答如流的喧嘩課堂并不是有效成功的課堂，靜思沉默的時刻也許是知識生成的關鍵時候；在教學中，只有留給學生進行自主探索和思考的時間與空間，學生才能拓展思維，弘揚個性，達到不教是為了比教更好的效果。

2.3在進行教學設計時，還特別注重以下幾方面的細節預設，捕捉突發的教學細節，點綴精彩的教學課堂：在自主合作探究的教學實踐中，教師要敏銳發現、善于捕捉有價值的細節，作為教學契機，深入挖掘，寓教學于無痕，在“節外生枝”中綻放精彩，展現課堂教學的魅力。

3.師生之間的交流，教育過程中經常看到這樣的細節，細節，存在于不經意之間，把教育的主角轉換為平等的學習益友，成學生的朋友，是學生發展的促進者和引導者

在新一輪課程改革理論指導下采取新型的教學方式，引導督促學生自覺學習，潛移默化，而不是以前的強教硬灌，機械模式，是運用靈活手法創造和諧氛圍激活興趣課堂。

3.1細節，存在于不經意之間：教師的一聲問候，一個撫摸，一句贊美，一次溝通，都會得到意想不到的教育資源，成為孩子現在的愉悅和將來的回憶。

3.2教育過程中經常看到這樣的細節：低年級的老師蹲下身子和孩子說話，高年級的老師遇事和學生商量，交代任務后拍拍孩子的肩膀等方式；這些看似無意而又尋常的舉動背后，卻真實地體現著教師的愛，蘊涵著民主平等和諧親密的師生關系。

3.3師生之間的交流就是和風細雨：師生之間的交流，是疾言厲色還是和風細雨，是命令還是商討，體現出教師是否擁有廣博的師愛，是否具有正確的師生觀；教師應該這樣定位自己的角色：把教育的主角轉換為平等的學習益友，成學生的朋友，是學生發展的促進者。

4.從師生互動、生生合作，發揮自身的教學機智，審時度勢，及時調整教學預設和課堂調整，教學細節展現生命課堂的魅力

教師是實施課堂教學的主體，不但要在思想上、方法上改變自我，而且還要在“位置”上徹底改變，把機械式教法變為靈活式，把灌輸式教法變為引導式，把課堂式教法變為實踐式，把教師身份變為學友式身份，以“學高為師，身正為范”激勵學生。

4.1師生互動：新課改“要求學生與教師在‘互動、‘對話中對知識進行‘創生、‘改造”，進而實現“動態生成”，它強調教學過程應當是“師生交往，共同發展的互動過程”，課堂教學應該煥發生命的活力，這個活力表現在教師作為學生學習的促進者，平等中的首席，自身必須是滿懷熱情的，能夠引領學生積極參與學習過程，能夠和學生分享學習的樂趣和成功的喜悅。

4.2生生合作：作為學生，在課堂應該能夠體會知識技能不斷積累的愉悅，合作學習，被尊重和自我實現的快樂，從而體驗成長的樂趣；而課堂，應該成為學生自我實現的場所，張揚個性的舞臺；課堂教學中的細節，有課前預設的，也有動態生成的。

4.3課堂調整：有意識地捕捉有價值的細節，或者創造精彩的細節，可以生成教育智慧，構建活力課堂、生命課堂。教學過程中也往往會出現一些令教師始料未及的遺漏，而這些遺漏恰恰是生動而真實的，也是有價值的學習資源，教師應充分利用這一資源，發揮自身的教學機智，審時度勢，及時調整教學預設。

總之，關注細節的教學，才是成功的教學；關注細節的教師，才是成功的教師；讓課堂教學煥發出生命的活力，有效促進每一位學生的發展，讓我們從關注細節開始；小細節中藏大學問，關注細節，必有不同尋常的發現；課堂教學是具有變化的，做一個機智的教育者必須要懂得把握和處理教學過程中隨時出現的細節。愿所有教育者都能獨具慧眼，發現和捕捉細節，尋找蘊藏其間的教育智慧和真諦，真正成為一個機智的教育者，打造出高效課堂。