關于教學目標設計的研究

羅秀榮

【摘要】教學目標被看作是教學活動的“第一要素”，設計科學、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環節。文章首先闡述了教學目標設計的重要意義，然后分析了日常教學中教學目標設計常見的幾個問題并針對這些問題提出了改進的建議。

【關鍵詞】教學目標 設計 意義 不足 改進

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0074-02

教學目標“是一切教學活動的出發點和最終歸宿”，課堂教學過程中各環節的展開與落實、課后的檢測與評價都是以教學目標為依據的。教學目標包括課程目標、單元目標、課時目標等多個層次。課程目標是指某門課程在教學上總體所要達到的結果，亦即一門課程的教學活動從總體上所要促成學生的身心變化。課時目標是對每個課時的具體要求，即一個課時的教學活動所要達到的結果。本文主要討論課時目標。

一、教學目標設計的意義

我們經常聽到老師抱怨說：“這個問題我都講了很多遍了，你怎么還不會！”實際上，教師講很多遍，學生沒有發生期望的變化，這種教學就是無效的，歸根結底就是課堂教學目標被忽視了。美國學者布魯納認為：“有效的教學始于準確地知道所期望達到的目標。”因此，教師需要事先確定好目標，依據目標開展教學，才可能是有效的教學。

首先，激發學生的學習興趣。在教學開始前，就向學生明確地陳述具體的教學目標，能激發學生對學科新的內容的期待和達到學習目標的欲望，從而調動學生學習的積極性和主動性。美國行為科學家弗魯姆（V.H.Vroom）認為，目標是一種強有力的刺激。教學目標激勵功能的發揮，也取決于其價值是否被學生認同以及其難易程度是否適中，所以教師設計教學目標時要盡量符合這兩方面的條件要求，才能保障教學目標具有激勵學生樂學的力量。

其次，促進課堂行為和交流。理論上講一個好的教學目標不僅明確了學生將會發生怎樣的變化，而且應該使學生知道將通過什么途徑、方法產生這種變化，使課堂展開時課堂教學行為與師生交流朝向目標前進，不僅使預期的變化更容易達到，而且會促進師生、生生之間的交流。

最后，有利于教學評價與測驗。每堂課時或課后，教師都會運用各種形式對學生的學習做出評價或測驗，以檢查學生學得如何。那么評價的依據是什么呢？其實是課堂教學目標。所以如果教師設置并事先向學生展示了教學目標，學生就知道了課堂學習標準，其學習將會變得更為容易、效率更高；而對于教師，準備評價與測驗就變得簡單，并能很容易地依據測驗結果評價學生的學習變化和課堂教學的有效性。

小結：教學目標是教學過程的重要環節，設計恰當的課堂教學目標，能夠使教師對每個教學環節的安排設計都有方向性和指導性，使課堂活動圍繞這個目標展開，為這個目標服務，最終實現預期的教學效果。

二、教學目標設計存在的常見問題及改進建議

1.教學目標設計大而空

所謂“大而空”，是指課堂教學目標特別是情感態度價值觀目標表述太泛泛而談，與教育目的、課程目標相混。因此，制定課堂教學目標時必須與教學目的、整個課程目標區分開來，制定出符合某一課時的具體的、能落實的、能檢測的教學目標。

2.目標行為主體存在偏差

有的教師對于教學目標行為主體的認識存在偏差，將教師作為教學目標的主體，在教學目標中常常出現“讓學生……”“使學生……”等字眼，這類教學設計主導下的課堂教學，學生處于被動地位，與現行基礎教育課程改革中“以學生為本”的出發點是相違背的。基于此，很多專家學者、一線教師呼吁應把“教學目標”改為“學習目標”，以確保教學目標的行為主體是學生，以更好貫徹“以人為本”的理念，確實以學生的發展為本，站在學生的立場思考設計。

3.沒有準確把握“三維目標”的內涵

“三維”目標是針對傳統課堂只注重基礎知識的學習而提出的，它適應了當代學生身心全面發展的需要，符合新課改的規定。但是在實際運用過程中，許多老師把它奉為“圣旨”，每一節課都要涉及“三維”目標，更有甚者把三個維度都做了很平均的分布，走入了刻板教條的僵化模式，反而不利于教學。教師只有準確把握“三維目標”的內涵，課堂教學才不至于陷入“只見文本、不見學生或者只重結果不重過程、只見知識不見育人”的知識本位的傳統教學觀中，也才能從根本上掃除新課程教學改革的障礙，才有利于新課程的順利實施。

4.教學目標的內容比較單一

不少教師在設計教學目標時，只設計了知識目標、能力目標和情感目標，很少關注其他目標，從而造成教學目標的單一、不全面。《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，義務教育英語課程的總目標是培養學生的英語綜合語言運用能力。“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上”[1]。因此，初中英語教學目標的設計應該包括語言知識、語言技能、學習策略、文化意識、情感態度和語言運用六個方面。比如，在教26個字母時，很多教師設計的教學目標只有字母的讀和寫的語言技能目標，忽視了字母學習的最后目的——運用字母做事情，即語言運用目標。在教完26個字母后，教師可以設計這樣的語言運用目標：能按照字母表順序，寫出本班同學名單。如果教師在設計教學目標時能全面考慮，特別是語言運用目標，我們的教學活動效果就更有保證。

三、結語

課堂教學目標是學生在具體教學活動中所要實現的預期目標與標準，教學活動過程以教學目標為起點，指導整個教學活動，最后又以教學目標為終點，審視監測整個教學活動。教師只有真正認識到教學目標的作用，才能避免設計課時“忘記”教學目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：8.

[2]包豐.初中英語教學目標設計的問題及原則[J].教育研究與評論（中學教育教學），2011（1）.

[3]騰凌霄.教師課堂管理技能對初中英語課堂效率的影響[J].山西青年，2017（4）：176.