批判性思維對高級英語跨文化教學的啟示

【摘要】本文從分別簡析批判性思維和跨文化交際能力的三個層面出發，試探討如何在高級英語跨文化教學的同時，開展對學生批判性意識的培養。

【關鍵詞】批判性思維 《高級英語》 跨文化教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0027-02

21世紀是國際化知識經濟的時代，批判性思維已成為人們生存和發展的重要素質之一。早在20世紀80年代，美國英國等發達國家，甚至發展中國家委內瑞拉等，都把發展學習者的批判性思維作為高等教育的目標之一。2000年，我國《高等學校英語專業英語教學大綱》指出，要加強對學生思維能力的培養，專業課程的教學要有意識地訓練學生的分析與綜合、抽象與概括、從多角度分析問題等思維能力；《大綱》還指出，要注重培養學生的"跨文化交際能力"，培養其對于文化差異的敏感性、寬容性以及在處理文化差異時的靈活性，以適應將來日益廣泛的國際交流之需。《高級英語》是英語專業高年級的綜合語言技能課程，學生通過閱讀并分析內容廣泛的名家作品來擴大知識面，加深對社會和人生的理解，并同時培養其對名篇的分析與欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，以鞏固和提高其英語語言技能。由此可見，高英教學中的跨文化交際能力與批判性思維的培養都十分重要。

一、批判性思維與跨文化交際能力

Walson-Glaser從認知心理學的角度研究并闡述了批判性思維，認為批判性思維是態度、知識和技能的綜合，一個成功的批判性思維者必須具備三個層面：質疑的態度、闡明引起深思問題的知識以及分析、綜合和評價的認知能力。胡文仲則指出，跨文化交際能力可以包括認知、感情（態度）和行為三個層面；在認知層面上，成功的跨文化交際不僅需要一般的文化知識，還需要具備特定的文化知識以及本國和其他國家的政治經濟、地理歷史、人文習俗等知識；而感情層面則包括交際者對于文化差異的敏感、對于不同文化的包容、對于本族文化的深刻理解及他國文化的尊重等；從行為層面上看，跨文化交際者必須具備各種能力，如語言能力、非語言能力、變通能力、處理人際關系的能力、心理調適能力、適應環境的能力以及在異文化環境中做事的能力等。雖然雙方所闡述的是不同的能力，但兩者都不約而同地提到了認知、態度和行為能力這三個方面；也就是說，教師如果能在教學活動中采用適當的教學方法和教學模式，是可以同時兼顧跨文化教學和對學生的批判性思維培養的。

二、批判性思維對高英跨文化教學的啟示

高英的跨文化教學，在注重學習者的各項語言技能如：聽說讀寫譯發展的同時，也突出學習者語言交際能力的培養。那么，教師應該如何在跨文化教學中也發展學生的批判性思維呢？Harris和Hedge認為，應該鼓勵學習者進行批判性閱讀（critical reading），培養學習者的批判性意識，即評價所閱讀內容的相關性和適宜性（evaluating relevancy and adequacy of what is read），而批判性閱讀能力是需要逐漸學習和培養的，影響思維的形成有三個方面的因素：課程設置，教學方法和教學模式，課外經歷。教師要根據學生的特點、教學內容和教學條件等選擇適當的教學模式和教學方法，這樣不僅可以培養學習者的跨文化交際能力，也可以發展其批判性思維。通過在課堂上靈活運用各種教學法、課前課后為學習者設置不同的學習任務，可以為學習者開辟一個獨立思考、探索知識的廣泛空間。下面筆者結合在高英跨文化教學中的體會，嘗試性地探索如何開展對學生批判意識的培養。

比如現代大學英語5（第二版）的Unit 2，該篇摘自于美國華裔女作家譚艾美的暢銷書《喜福會》，講述精美和母親的故事；該篇的篇名“Two Kinds”源于文章高潮部分母親的“兩種女兒”說，即孝順的女兒和忤逆的女兒。在學習這部分之前，教師布置課前學習任務：1.角色扮演（可以適當改編以突出人物性格）；2.思考題：母女激烈沖突的原因。學生在完成學習任務的同時，也能夠主動地思考并分析篇中出現的文化現象，并根據個人評價選取了不同材料在課堂上分享其綜合思考的結果。在此學習任務基礎之上，教師進一步提出課堂討論題，“篇中的母女沖突在中國是否常見，在西方是否常見？”對于本題目，學生在課堂上展開激烈的討論，從不同角度選取材料、分析該問題，也提出一些新的觀點，比如：中國的不同父母有不同的教育方式，這取決于父母的受教育程度及其教育觀念；中國有虎媽當然也有貓爸，這源于望子成龍、望女成鳳的傳統觀念。在該課堂學習之后，教師推薦學生觀賞電視劇《虎媽貓爸》及電影《喜福會》，有利于學生從多角度思考中西文化及教育的差異。在本課教學活動中，教師綜合運用了任務型、啟發式、探究式、討論式等教學方法，不僅讓學生主動思考、勇于探索，運用并提煉了分析、評價、綜合的能力，并在批判性思維的過程中深度探究了母女沖突及中西文化的差異。

三、結語

從高級英語的跨文化視角出發，啟發學習者的批判性思維，使學習者明了分析思考的主觀性，發展了獨立思考的自我意識，并能注意到各種文化現象之間的相關性和復雜性。授之以魚，不如授之以漁。教師以適當的教學模式和教學方法，鼓勵學生進行反思，強化學生的分析、評價等思考過程，培養學生對于文化差異的敏感性、對于不同文化的包容，提升在處理文化差異時的靈活性。教師只有教會學生如何學，以及如何思考，學生才能真正掌握學習的真諦，能夠在復雜多變的國際社會中靈活應對各種紛繁復雜的跨文化現象。

參考文獻：

[1]Harris T.L.&R.E.Hodges.A; Dictionary of Reading and Related Terms[M].Newark：N.I.International Reading Association.1981.

[2]Watson，G.&E.M.Glaser.Critical; Thinking Appraisal[M].Manual San Antonio：The Psychological Corporation，1980.

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[4]高等學校英語專業教學大綱（2000版）[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[5]梅仁毅（編）.現代大學英語5（第二版）[M].北京：外語教學與研究出版社.2003.

作者簡介：

唐玉娟（1981—）女，講師，主要研究方向：英語教學與教育理論。