核心素養中學生的評價研究

王紅梅

【摘?要】核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，其重點囊括了文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。在核心素養中對學生進行評價是核心素養理論的重要組成，也是關鍵要素。本文旨在對核心素養中的學生評價進行研究，以促進核心素養的更好發展。

【關鍵詞】核心素養;學生評價;困境

引言

自教育部頒發了《中國學生發展核心素養》之后，對核心素養的研究就如火如荼。核心素養是一種現代育人準則，強調人的全面發展，包括六大方面，十八個基本要點，是新課程改革的關鍵詞，備受社會各界尤其是教育工作者的關注和重視。在核心素養中如何對學生進行評價，是發展學生核心素養的難點和焦點，而且在當前教育環境下面臨一定的困境，所以有必要在核心素養中對學生評價進行研究。

一、核心素養中的學生評價困境

（一）輕視核心素養中的學生評價

核心素養是一種相對復雜的教學理論，加之其具體應用辦法沒有細分到具體的內容，表現在對學生的評價上，就會因為對教學目的和教學結果的認識不清，導致核心素養被束之高閣，無用武之地，容易因核心素養的復雜性使學生評價產生困惑。而且就學生評價本身來說，并不是一件簡單的事情，需要進行多方面的思考和研究。所以，核心素養的復雜性加上學生評價的復雜性，使得大部分教師對核心素養的實踐和應用敬而遠之，不能切身擔當起培養學生的核心素養并在核心素養中對學生進行評價的重要責任和使命，從而導致對核心素養評價的輕視。

（二）排斥核心素養中的學生評價

核心素養中的學生評價需要打破傳統的學生評價體系，重新定位教學目標，重新構建對學生的評價方式以及評價模式。但是任何人，即便是老師，在教學工作中也難免產生一定的惰性。隨著教學經驗的豐富和新課改的推進，教師已經形成了一套適合自己的學生評價體系。有鑒于此，新舊兩種評價體系就會發生沖突。而且由于教師自己形成的對學生評價的豐富經驗，更利于其駕輕就熟地進行操作和實踐，致使很多教師對核心素養中的學生評價比較抵觸，不情愿去改變。加之核心素養的復雜性，如果摸著石頭過河進行深入鉆研，勢必將花費教師很多的時間和精力，甚至影響教學。

例如：有些中學生上學談戀愛，由于教師的惰性和責任感的缺失，對于把學習精力放在談戀愛上的學生采取漠視甚至敵視的態度，當學生因為失戀而酗酒抽煙甚至產生輕生念頭的時候，更是埋怨和指責，不能運用核心素養中的自主發展觀點去幫助學生認識自我，健康生活，樹立健全的人格。

二、核心素養中學生評價的具體策略

（一）加強對核心素養指導學生評價的理解

核心素養的復雜性需要對核心素養進行充分的理解，對其優勢，特點，應用方法等，都要有一定的認識基礎，才能用核心素養指導學生評價，才能發揮核心素養的評價優勢。學校和理論研究者要以高度負責的精神指導教師對核心素養概念的理解，通過積極闡釋，引導，比較，從核心素養的產生背景、理念、內容和實踐策略等方面出發，用深入淺出的話語使核心素養變得通俗易懂，易于接受，讓核心素養理念深入到每一位教師的教學生活中，為以核心素養為基礎的學生評價體系構建奠定基礎。只有在充分理解的基礎上，教師才能有針對性地對學生進行評價。

例如：很多老師不理解核心素養中的社會參與，認為學生就是以學習為主，至于社會參與，等到學生學有所成或者學有余力之時再進行也不晚，覺得學生的社會參與意識和行動不應該成為評價學生的一個方面。這時學校就要加強對教師核心素養的指導，使教師樹立現代教育理念，從思想上讓教師認識到社會參與不僅不會影響學生的學習，而且對學生的各方面發展大有裨益。《中國學生發展核心素養》囊括了核心素養的基本概念和內涵，在核心素養理論實踐相對不足的情況下，通過《中國學生發展核心素養》去理解和領會核心素養的精神和本質是一種較好的方法，可以加強教師對基于核心素養的學生評價的認識。

（二）加強核心素養中的評價實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論再多，研究再全面，再扎實，也只有在實踐中，方顯英雄本色。作為學生評價的主要參與者和實踐者，教師是以核心素養推進學生評價的主要力量，所以說，以核心素養為基礎的學生評價體系的建立和發展，關鍵在教師。教師要自覺用核心素養指導學生的評價，把對學生的評價納入核心素養的軌道上來，樹立核心素養價值觀，在實踐中發現核心素養的優勢，將核心素養內化為自己的教學習慣，將培養學生的自主發展意識、社會參與意識等核心素養落實到教學實踐中去，用核心素養的立體思維武裝自己的教學和評價，使學生評價科學化，促進學生的自我認同，讓基于核心素養的學生評價發揚光大。

例如：有些中學生學習很好，品德也比較高尚，喜歡助人為樂，但是卻在社會參與中見不到其身影，一有集體活動或者社會實踐活動，比如：志愿交通協管員、圖書館的書籍整理員，或者去城鄉結合部參加植樹活動，就因為各種原因推辭，缺乏責任擔當意識。面對這樣的學生，教師就要把學生評價納入到核心素養的軌道上來，不因為學生學習好就全盤肯定，而是積極鼓勵和引導，讓學生樹立參與意識。

【參考文獻】

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