初中物理實驗教學方法的創新思路

王澤軍

【摘?要】隨著新課改的不斷深入，教師的教學模式也隨之發生變化。而在初中物理教學中，實驗教學占據著非常大的比重。因而初中物理教師要創新實驗教學方式，激發學生的實驗熱情，進而促進實驗教學質量的提高。筆者根據自己多年的教學經驗，從創新實踐教學法具體實施角度予以分析，希望可以為廣大同仁提供參考。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;創新思路

初中物理是一門具有抽象性和邏輯性的學科，如果教師單純地語言教學，必然會致使很大一部分學生難以理解教材內容。而實驗教學可以讓學生通過動手實踐，參與到獲得知識的整個過程中，使他們能夠更加直觀理解教學內容的同時，還可以激發其創新思維，從而提高物理實驗教學的質量。

一、為學生實驗創造更多的條件提高學生的學習熱情

在傳統的實驗教學中，教師只是在課堂上講解實驗，而學生在下邊練習操作實驗。然而，短短一節課的時間并不能保證所有的學生都能掌握初中物理的知識。因而初中物理教師可以創設開放性的實驗室，為學生可以做實驗創造更多的條件，增加他們做實驗的時間，進而提高學生的學習熱情。

比如：我會成立物理興趣小組，讓小組在平時有時間的情況下進行實驗。具體操作如下：首先，劃分小組。我依據“組間同質，組內異質”的原則并根據學生的性格和成績進行分組;其次，我讓學生可以根據小組的意愿設置實驗的課題和操作步驟，而我也會參與學生的實驗并適時地予以指導;最后，我會讓學生展示本組的實驗成果，從而增強學生實驗的自信心，也能激起更多的學生參與實驗的熱情。有的小組為了達到更好的實驗效果，提前一周就將實驗策劃交給我了。還有的小組總是在不斷地詢問我他們在實驗過程中遇到的問題。我通過構建物理興趣小組的方式，增加了學生做實驗的時間，使得學生能夠更好地將組內探究的課題付諸實踐，進而激發他們學習的熱情。

二、轉變教學方式激發學生學習物理的興趣

初中物理教師可以將傳統實驗教學的弊端進行合理地創新，從而使得增強實驗教學效果的同時，還可以激發學生的學習興趣，培養他們的動手實踐和操作能力，進而提升整體的教學質量。

比如：在講授教科版八年級下冊“大氣壓強”時，我創新了原有的教學方法。具體操作如下。首先，確定探究的題目：因為空氣是看不見摸不著的，那如何證明壓強的存在呢？其次，準備實驗器材：酒精燈、帶水的水槽、易拉罐、面團和隔熱手套;再次，科學分組：我根據學生的學習水平和性格進行分組，組中規定為4人，并分別設置記錄員、觀察員、操作員和小組長;然后，設置實驗步驟：（1）傳統的實驗方法：用酒精燈將易拉罐中的水加熱至出現霧氣，再用面團堵住易拉罐的口，等待易拉罐冷卻，觀察易拉罐形狀的變化。而在實驗的過程中，有學生反應并沒有發現易拉罐形狀發生明顯的變化。我仔細觀察發現，原來在面團堵易拉罐口時出現漏氣的狀況。因而我改進實驗過程，即在易拉罐冒出霧氣之后，我手戴隔熱手套將易拉罐口倒扣在帶水的水槽中，易拉罐迅速發生變形并發出聲響。而這一做法引起了學生學習初中物理的興趣，因而大部分學生都認真地操作實驗。我通過創新教學方法使得學生可以更加直觀地觀察到物理現象，進而激發學生的學習興趣，從而提高整體的教學質量。

三、巧借生活中的物品提高學生的的實踐操作能力

物理教師在日常的教學中可以多觀察生活，并將生活中的一些物品轉化為制作物理實驗教學的器具并引導學生制作，進而在拉近學生和物理之間距離的同時，更好地鍛煉學生的實踐操作能力。

比如：在講授八年級下冊“力的測量”時，我運用生活中的材料引導學生制作測力計。操作思路如下。首先，設定教學目標：你如何利用生活中的物品制作測力計？其次，準備實驗器材：測力計、橡皮筋、硬紙板、鐵絲、尺子、鉛筆等;再次，科學分組：我根據學生的性格特點和興趣愛好合理地進行分組。在組中，我分別設有觀察員、制作員、協調員和小組長;然后，介紹實驗過程：我會事先給每個學生發一個測力計，引導他們觀察測力計的構成及其特點，使其在具體操作的實踐中找到方向，再讓學生進行操作。具體的實踐狀況：在上課后，我詢問學生：“測力計有哪幾部分構成？”趙康凱積極地舉手回答道：“彈簧、掛鉤、刻度盤、指針、外殼、吊環！”我微笑說：“你看書很仔細，那么誰能將測力計的構成和我們準備的實驗器材一一對應起來呢？你們要仔細觀察手中的測力計！”我順勢將一個測力計的簡圖畫到了黑板上。楊雯皓積極地站起身回答：“彈簧可以用橡皮筋代替，而鐵絲可以制作吊環和掛鉤！”我點頭說：“你觀察得特別仔細！”我將代替的物品在簡圖上做了標注。我繼續說道：“還有其他部分呢？”高正杰說：“指針和刻度盤可以用紙板制作，而其刻度可以用鉛筆和尺子標出！”由于制作的思路是學生自己說出的，而且有簡圖作參考，所以學生制作測力計的積極性被激發出來，進而更加積極地投入到了制作測力計的實踐教學中。我轉變教學模式，使得學生在教師的引導下積極地進行有方向性地實踐操作，從而提高了學生動手操作能力。

總結

可能每個教師在具體創新教學實驗教學方式上各有不同。然而，教師可以在實驗教學的過程中多觀察和思考，從而創新原有的教學步驟。教師也可以為學生創造更多實驗的機會，激發學生的學習興趣。教師還能從生活中尋找物理教學的方式，從而降低學生的學習坡度，進而提高整體物理教學的效果。

【參考文獻】

[1]李長華.初中物理實驗教學方法的創新思路[J].學周刊，2016（15）

[2]劉春青.初中物理實驗教學創新策略例談[J].科學大眾（科學教育），2017（01）