基于核心素養的小學英語故事教學

李菁

【摘?要】在小學英語故事教學過程中，注重培養學生的英語核心素養和提升學生的思維品質已經成為英語教師的重點教學內容。但是由于小學英語故事教學具有一定的困難，如學生本身的英語基礎不扎實，導致學生的核心素養與思維品質在教學中不能有效落實。本文結合小學英語故事板塊的特點與教學現狀，進一步研究基于核心素養的基礎上，如何進行小學英語故事教學，進而提出切實可行的教學策略，構建高效的英語課堂，提升學生的英語思維品質。

【關鍵詞】核心素養;思維品質;小學英語;故事教學

我國小學英語教學目標經歷了從“雙基”到“核心素養”的過程，這是小學英語教學走向更深層次的階段，促使小學英語教育更加適合學生的發展要求，培養學生的核心素養，提升學生的思維品質已經成為教師進行教學的重點教學目標。教育部已經將學生的核心素養作為衡量學生全面發展的標準。在小學英語教學中，如果想有效落實英語核心素養教學，提升學生的思維品質，就需要小學教師對現有的英語教材進行整合。在過去傳統的英語教學中，主要是詞匯和句子為主要教學內容，忽視了教材中的故事教學，如果在小學英語課堂教學中有效的利用故事教學，就可以促進學生的英語核心素養的培養，進而提升學生的思維品質。

一、小學英語故事板塊特征和教學現狀

從北師大版小學英語故事板塊中的教學內容可以得知，每一板塊的故事內容是結合本單元的主題而創設的故事，一般比較短小有趣，其中大部分故事都與學生的生活息息相關，并與學生的生活經驗相結合，這樣的小故事能夠吸引學生的眼球，進而調動學生學習的積極性，讓學生在閱讀的過程中不斷增長知識，同時還能正確的培養學生的核心素養，提升學生的思維品質，讓學生將這些英語知識與自己的生活實際相結合，提升學生的英語綜合能力，因此故事教學板塊是促進學生核心素養的培養，是提升學生的思維品質的優質教學資源。

二、小學英語故事教學策略

1.借助故事教學內容，導入新課

在小學英語教學過程中，教師可以利用故事進行導入，為學生創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，尤其比較適合低年級的學生。例如在北師大版一年級上冊“Unit?1??Hello”教學過程中，故事板塊中的內容與本單元的教學內容相符，因此教師在進行板塊教學中，就可以利用板塊中的內容激發學生的學習興趣，讓學生在故事教學中學會用英文打招呼，并認識新的朋友。對于剛剛學習英語的學生來說，引入故事的過程中，一次性面對這么多的英語句子可能會應付不來，教師可以多進行幾次講解，進一步拉近學生與故事人物之間的距離，促進學生核心素養的培養，提升學生的思維品質。

2.在故事中進行詞匯和對話教學

小學英語教師在進行英語教學過程中，應當讓創設故事情境，讓學生在情境中學習英語單詞，如果教師僅僅注重學生英語詞匯與對話內容的掌握程度，則不利于學生核心素顏的培養，同時也不利于小學英語課堂教學效率的提升。因此教師可以采用故事的形式進行教學，讓學生在故事中認識英語單詞，這樣不僅提升了學生的英語思維能力，同時還促進了學生的英語學習能力的提升。

例如北師大版四年級上冊“Unit?3?Its?too?expensive！”教學過程中，其中“expensive”是本單元的重點核心詞匯，而“How?much?is?the...？”是重點句式，在故事中有個小女孩在購物，經常問物品的價格。教師可以讓學生結合自己的實際生活經驗，并在生活中運用自己的所學的英語句子“Its?too?expensive！”表達自己的看法，就可以有效的與本單元的教學重點聯系起來，還可以讓學生注重英語故事中的圖片，引導學生進一步思考，讓學生學會在購物中婉拒別人，追問學生通過故事體現出的深層次問題，引發學生進一步思考。

3.利用故事教學，鞏固英語知識

小學生英語學習能力很強，但是在學習英語之后，一般沒有有效的進行鞏固練習，導致學生的英語學習效果極大的降低，讓學生在故事中鞏固英語知識，可以促進學生的英語核心素養的培養，提升學生的思維品質。

例如北師大版四年級上冊“Unit?5?Our?town”教學過程中，英語故事是從學生的生活中提煉出的故事情節，當教師講解完城市的介紹，然后利用故事進行復習，有效的幫助學生鞏固課堂知識，故事中學生利用自己手中的地圖尋找好朋友家的位置，確定城市中的基礎設施的位置，讓學生進一步利用自己生活的經驗解決英語學習中遇到的困難，通過這個故事不僅僅幫助學生創設情景，同時對于學生英語核心素養的培養，提升學生的思維品質具有重要的作用，除了讓學生了解英語日常英語以外，教師還應當引導學生學會思考，進而促進學生全面發展。

總結

綜上所述，小學英語故事教學是一個非常重要的教學方式，將英語教材中很多的知識點貫穿到故事中，可以有效的激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生在故事情景中，培養核心素養，提升思維品質。

【參考文獻】

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