如何在新課改下提高小學數學課堂教學效果

馬彥娥

【摘 要】?蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生來到學校里，不僅僅是為了獲得一份知識，更主要的是為了變得更加聰明”，教師在教育教學過程中，不要局限于書本上的內容，要以新課程改革標準為向導，以全面推進和發展素質教育為目的，指導學生主動參加社會實踐，鞏固書本知識，運用課堂教學中獲得的文化與感知理念，把所學知識與現實有機結合，拓寬思維、強化實踐，提高分析問題、解決問題、總結經驗的能力，萌發科學研討的意念。

【關鍵詞】提高;效果;小學數學;課堂教學;新課改理論指導下

小學數學教學的核心，主要是在課堂講授階段，如何靈活多樣、生動有趣地激發、引導學生的思維，讓學生理解每一節課的內容。新課改理論是新形式下教育教學改革的全新理念，要求教師在教學過程中改變教學方法，把課外拓展與課堂教學有機結合，以提高課堂教學效果。下面是筆者的部分淺顯認識：

1.結合新課改理論與小學數學課程制定相應的決心計劃

數學是一門抽象而枯燥的學科，學生學起來吃力，老師教起來也很吃力，作為教師，有必要研究數學教學方法，多方式引導，提高小學生的數學學習效果。

1.1清楚別人，明白自己：教師要了解自己所教的學生及家長的文化水平、文化層次、社會倫理觀念和對教育的重視程度;教師要準確了解哪部分學生來自哪個鄉、村、社（或社區），及這些環境中對學生的影響;教師要了解自己所教學生的基本素質，包括身體素質、文化素質和思想素質。把上述第一手資料作為對一個班級的認識前提，做到心中有數，它是奠定效果的基礎，這就是所謂的“知彼”，而“知己”則是教師在教學過程中明確自己的教學方法、教學目的及教學后所收到的效果，所謂“知彼知己”，就是清楚別人、明白自己。只有這樣，才能在實際的備課、講授、回顧過程中，根據學生的整體、層次及個性有理有據地分析判斷，掌控課堂。

1.2和諧氛圍奠定基礎：從建立與學生良好和諧的師生關系、創造愉悅的教學氛圍入手。課堂上以幽默的語言與學生建立感情，課堂外讓學生體味到老師友好的態度。新課程教育改革要求老師要從原來的傳統式、灌輸式、強壓式向和諧式、引導式、尊重式轉變，使教師與學生成為學習中的伙伴、生活中的知己、學習中的益友，把真誠摯熱的愛和關心播種在學生幼小的心田，并使之發芽、生根、長葉、樹立老師在學生心目中良好而偉大的形象，使學生覺得老師既是慈母又是嚴父。在這種良好的氛圍中，學生會十分喜歡這個老師，從而喜歡這個老師所教的科目。

1.3運用激趣方式：在實際教學過程中運用多種方式進行教學探求嘗試，激發學生學習數學的興趣，提高認知、強化理解是行之有效的，筆者多年來在教學中嘗試的方法主要有：

1.3.1講故事：提到講故事、聽故事，可能沒有一個孩子不感興趣。在講課前，用三到五分鐘時間，用繪聲繪色的語言講述一段引人入勝的小故事，課堂上一定鴉雀無聲，學生注意力一下子集中了。

1.3.2玩魔術：小學生好奇心強，遇到奇怪的事情總想弄個明白，而小魔術恰好迎合了這一點。教學中，我常用一些蘊含數學知識的魔術，如“硬幣投擲”“撲克魔術”“奇妙數塊”等，效果甚好。

1.3.3看影片：小學生一般都愛看故事片，而且百看不厭，利用這一點，課前準備教學問題，上課時先播放一段與教學問題有關的影片，激發學生興趣。

2.結合新課改理論與小學數學課程課程思維的潛能開發

若要教好數學課，特別是小學數學課，教師必須結合學生的身心發展、認識發展、思維發展和智能發展，必須靈活多變地教學，改變引導方式。只有深入實際，才能開發和引導出學生學習數學的興趣，挖掘出學生運用數學制作科學模具的智力潛能。

2.1小學數學本身就是教育的啟蒙：應用小學數學知識，也能解決一些小學生看來很難的實際問題。比如，在學習了“比例的意義”后，能在晴天，在不伐倒大樹、不爬上樹梢、不用夠頂的長竿的情況下，測出大樹有多高;學習了圓的周長后在不伐倒大樹、不鉆窟窿的情況下，測出大樹干的橫截面積和直徑。我在課余時間帶領學生實際測量，教給學生測量的方法，學生感到很高興，如獲至寶，還經常回家尋找可測量的物體。在學習多位數的讀法和寫法時，學生對“一億有多大”很茫然。由于這些問題激發了學生對數學的喜愛，所以當教師教給他們妙法時，他們自然興致勃勃，愛上數學課。

2.2要解決小學數學本身的抽象難度：按照教學程序、目的和思路，靈活機動地掌握學生學情，改變講授方式，及時準確地調整課堂聽講結構，或設問、或提問或引導，但該講的一定要講，不該講的留待學生自己思考，要詳略得當、輕重分明、主次清楚，避免平鋪直敘，發揮既準確又生動的語言潛能。

2.2.1合理利用幽默語言：有必要在課堂出現沉悶氣氛時加入少量幽默語言、新鮮故事或簡單笑料，但必須精短有效，因為我們上的是小學數學課，而不是語文歷史、故事課，就像廚師炒菜放調料一樣，既要掌握適度，又要達到合理。

2.2.2合理利用特殊范例：提高學生學習效果。例：樹上有十只鳥兒，打死了一只，還剩幾只？有回答還剩九只的，有回答還剩一只的，也有回答不上來的——這就明顯區分了學生思維的層次，同時也顯示出形象思維和數學思維之實質區別。這是教師應適時引導學生，由固定思維向形象思維發展，激發學生學習數學的興趣，可能會收到很好的效果。

2.2.3合理利用現實圖形：激發學生課后研究數學的興趣。例：當你沒有三角板時，可用何種方法很快制作一個？讓學生課后動腦去想、動手去做、用眼去看。以巧妙的方法和問題喚起童心，激發學生的學習興趣和研究行動，比起教師施加壓力，強迫學生去完成這樣那樣的作業、手工制作更行之有效。