自育自學(xué)

朱家禮

【摘 要】自育自學(xué)從字面上理解就是自我教育、自主學(xué)習(xí)。自育自學(xué)目標與教師的專業(yè)成長目標是一致的，特征是相同的，都是以“自我”為基礎(chǔ)的。自育自學(xué)的過程就是教師的專業(yè)成長的歷程，更是必要的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】自育自學(xué)；專業(yè)成長；方法；途徑

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0247-02

在解釋這個命題之前，先說說我對教師的自學(xué)自育和教師專業(yè)化成長的理解。

自育自學(xué)從字面上理解就是自我教育、自主學(xué)習(xí)。拆開來看，育注重于德，而學(xué)注重于能。陶行知先生說過：“德育注重自治”。雖然陶先生的自治和今天的自育內(nèi)涵有所不同，但“育”與“德”的緊密關(guān)聯(lián)是沒有改變的。教師的自育重在師德培育，它的核心內(nèi)容是熱愛教育，熱愛學(xué)生，最終形成對教育理想的追求。教師“學(xué)”的核心是對教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)悟。有人將教師的知識劃分為本體知識，即特定的學(xué)科知識；條件知識，即教師必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識；實踐性知識，即關(guān)于課堂情境及與之相關(guān)的知識。且已有研究表明，本體知識與教學(xué)成績并無統(tǒng)計上的關(guān)系，而條件知識也只有在具體的實踐中才能發(fā)揮作用。由此可見，實踐知識更為重要。“藝術(shù)”來源于實踐，這是無庸質(zhì)疑的。所以，我把“學(xué)”的核心定在對教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)悟上。而實踐知識是具有獨特的個體性，情境性、開放性和探索性，他是通過教師對自我實踐的反思才能得到的，是他人無法給予的，是以自我為基礎(chǔ)的。

教師的專業(yè)成長不是教齡的增長，也不是教學(xué)經(jīng)驗的累積，而是教師在自己從教生涯中不斷地接受理論指導(dǎo)，自覺地進行經(jīng)驗總結(jié)，不斷地審視、反思自己的教育思想、教學(xué)實踐，并進行潛心的鉆研和探索，使自己成為教師里的高手，學(xué)科里的專家，以最終形成自己的教育理念為追求的最高境界。

從以上的理解中，我們不難發(fā)現(xiàn)自育自學(xué)目標與教師的專業(yè)成長目標是一致的。特征是相同的，都是以“自我”為基礎(chǔ)的。兩個概念緊密相連，不可分割。自育自學(xué)的過程就是教師的專業(yè)成長的歷程，更是必要的方法和途徑。

那么怎樣在自育自學(xué)中開辟教師專業(yè)成長的道路呢？

一、要自覺志愿地成為一名教育研究者

我自參加九·五課題研究開始，先后已參加過五個課題研究，其中的三個課題已經(jīng)結(jié)題，并通過驗收，兩項獲市教科所課題研究成果評比一等獎，一項獲全國二等獎。研究促使我不斷學(xué)習(xí)，研究實踐中提升了我對教育的理解。

二、學(xué)習(xí)的陣地在課堂上

把教學(xué)當教研，把問題當課題，把成果當成長。

“教”和 “學(xué)”都是行為，過去我們強調(diào)教，認為沒有教不會的學(xué)生。這種行為告訴我們“教”的行為最重要。后來，我們又轉(zhuǎn)向“學(xué)”，既教學(xué)生學(xué)，這一下進步了，體現(xiàn)了“以生為本”。但在大班額授課的形式下，又怎么能產(chǎn)生高效率呢？事實證明，只有“教”和“學(xué)”和諧聚焦課堂，才是教師專業(yè)發(fā)展的出路。

教學(xué)即教研：在我們的教學(xué)實踐中，總會遇到各種各樣的問題，然后我們再到教學(xué)實踐中“追究”解決問題。這個過程強調(diào)的是在真實的教學(xué)情景中改進實踐。改進教學(xué)實踐的過程就是行為研究的過程。既在“教學(xué)問題——教學(xué)設(shè)計——教學(xué)行動——教學(xué)反思”的過程中開展教學(xué)工作。

問題即課題：提出“問題既課題”并不意味著日常教學(xué)中的“問題”都能構(gòu)成研究的“課題”，只有當我們持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題并“有心設(shè)計” 了問題解決的思路之后，日常“教學(xué)問題”才能轉(zhuǎn)化成研究的“課題”，此時，我們的“問題意識”也就上升成了“課題意識”。比如，自從小學(xué)升初中的畢業(yè)會考取消了自然課內(nèi)容之后，自然課在學(xué)生及家長心目中的地位日見衰落。怎么辦呢？經(jīng)過思考，我將“童話故事”和“科幻故事”引進了自然課堂。引導(dǎo)學(xué)生編寫“童話故事”和“科幻故事”。此舉引起學(xué)生濃厚的興趣，也引起學(xué)生家長的廣泛關(guān)注，安徽省廣播電臺還進行過專題采訪報道。

成長即成果：在解決問題的過程中需要借鑒他人的成功經(jīng)驗與合理化建議。在問題解決之后，還需要將問題的提出及問題解決的整個過程進行“敘述”。以便公開討論，這就是研究的成果。近年來，我撰寫的論文（案例）有20篇以上在市級以上的評比中獲獎，有近10篇在CN刊物上公開發(fā)表。

三、以課例為學(xué)習(xí)重點

我們一線教師大部分時間都在課堂上，怎樣上好一節(jié)課是我們最現(xiàn)實的問題。上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅老師在“促進教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修”一文中指出：要“擦亮鏡子，打開窗子，開動腦子”。怎樣來“擦亮鏡子”呢？成功的課例就是一面鏡子，對優(yōu)秀課例進行分析、研究和借鑒，這樣會少走彎路。

四、傾注項目合作研究中學(xué)習(xí)

個人的精力是有限的，“打開窗戶”，學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)對專業(yè)發(fā)展極為有利。比如，在2002年的時候，我所在的鐵四局學(xué)校在承擔(dān)了一項省級重點教育科研課題后，立即與華東師范大學(xué)建立了項目合作關(guān)系，積極融入華東實驗協(xié)作區(qū)，得到了大學(xué)里教研力量的強力支持，在合作交流、聽課互動中也得到了協(xié)作學(xué)校的大力幫助，我們學(xué)校里一批參研教師的專業(yè)能力也得到了很大的發(fā)展。我也被評為“中鐵四局教育科研帶頭人”并獲得科技成果獎。

五、學(xué)習(xí)對自己的行為進行全過程反思

我們要珍視上公開課的機會，那時會有些人來聽課并進行評議，那是眾人合力推進你的反思。“聽優(yōu)質(zhì)課，請專家點評”，這是教研的一次進步，必定我們把“窗戶”打開了，讓外面的空氣透進來了。但我總覺得還是有點兒隔衣瘙癢。因為實踐才是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。我曾經(jīng)參加過“以案例為載體的校本教研中的評價研究”課題組，在這里推行的一個研究行動，我認為對推動教師專業(yè)發(fā)展是最有效率的。活動要求教師帶著評價的問題設(shè)計一節(jié)課，并制成錄像課，把課題組老師的評議也制成錄像，讓執(zhí)教者整合后再上公開課并再次進行評議。我們用這樣的方法，讓許多老師在專業(yè)上取得過非常優(yōu)秀的成績。培養(yǎng)了一大批教學(xué)能手。

六、傾力在與同伴的合作中學(xué)習(xí)

教師專業(yè)發(fā)展過程是動態(tài)的，其中極為重要的一個條件就是與同事進行共同合作。首先要積極發(fā)揮自己在新型教研組建設(shè)中的作用。長期以來，我國的中小學(xué)教研組都是以學(xué)科教學(xué)為唯一任務(wù)的。但隨著教師資源的進一步開發(fā)，教研組就需要具備教研、科研和培訓(xùn)等職能。我們要立足教研組，扮演好自己即是教育者、又是受教育者、還是研究者的角色。積極承擔(dān)課題研究任務(wù)，努力改進實踐，積極參與合作，公開問題討論。其次，要學(xué)會在合作中享用優(yōu)質(zhì)教育資源。各級教研部門為了教師的專業(yè)成長，想了一些好辦法。比如，劃分教研片，要求各片獨立開展教研活動，并互相觀摩、借鑒；成立“工作室”，集中優(yōu)秀教師資源整合優(yōu)質(zhì)課，只要我們能自覺主動參與，就會取得明顯成效。近年來，利用“名師工作室”的平臺，創(chuàng)設(shè)機會讓自愿者在自然狀態(tài)下做課，工作室的科學(xué)教師參與聽課，并進行研討，然后再做課，再研討。這正是所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。

當然，教師的專業(yè)發(fā)展是以“自我”為基礎(chǔ)的，個人的成長途徑也會各不相同，以上只是我個人的觀點，僅供參考。