小學六年級數學學困生的原因及轉化策略

張永蓮

【摘 要】小學數學學困生隨著年級的升高，數量也不斷增加，數學學困生的轉化策略隨著新課標改革的深入而不斷創新、改變，現階段如何實現對小學六年級數學學困生的轉化成為全國各個城市小學提高數學教學質量的重要因素。筆者結合自身多年的教學經驗，詳細闡述對小學六年級數學學困生的轉化方面的行之有效的策略。

【關鍵詞】小學數學；六年級；學困生；轉化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0262-01

實施新課程以后，學生自主探究、合作交流的機會多了，但學生因主客觀原因在這方面的能力是參差不齊的，少數學生因其探究意識薄弱、能力欠缺，他們的學習效果更差，學習過程更困難，到了六年級學習尤其困難，我們稱這部分學生為學困生。在小學六年級數學學習中，學困生的原因究竟是什么？該采取什么轉化策略呢？筆者結合教學中的實踐作一些探討。

一、數學學困生形成的原因

1.客觀原因。

（1）應試教育體制的缺陷。

我國的應試教育體制歷史悠久，很多學生去學校學習都是為了應付考試，相當一部分學校、教師、家長都是以學校的升學率、學生的學習成績去衡量一個學校、一個學生的好壞。學校教學手段單一、教學目標單一，數學課堂以教師為主導，學生被動的接受知識，枯燥、乏味，這種教育體制下的學生缺乏個性、沒有學習興趣，更不用說愿意主動去學習，他們就無法體會數學的奇幻、樂趣，導致越來越多的數學學困生出現。

（2）教師缺乏合理的教學方法。

老師在展開數學教學時，并沒有對學生學習能力和基礎知識掌握上的差異性給予充分考慮，只是統一地進行教授，對所有學生一視同仁，而底子薄、學習能力差的學生就會越拉越遠，長時期處于這種狀況，這些學生就被視為“學困生”。

2.主觀原因。

（1）學生缺乏恰當的學習方法。

學困生通常沒有良好的學習方法作依托，比如懶散，在遇到問題時選擇擱置而不是去解決；吸收和消化知識的能力弱，對老師布置的學習習題，只能硬著頭皮做，完成之后不會去推敲和思考其中的道理，被動接受學習方法，并不是主動去尋找適合自己的方法。

（2）缺乏上進心，學習目標不明確。

調查發現，38%的學生由于缺乏上進心，學習目標不明確，認為學習是一種負擔，主要基于來自父母和教師的外界壓力和要求的因素，是“要我學”而非“我要學”。極個別家庭條件較好的學生，認為讀書無用，學好數學無用，故無心向學。因此，這些學習目標不明確且缺乏學習內驅力的學生上課經常不認真聽講，有時甚至違反課堂紀律，做一些與課堂無關的事。課后抄襲作業，應付了事。

二、轉化小學六年級數學學困生的具體策略

1.給予學困生更多的關愛與尊重。

六年級的學生還都是正在成長的孩子，所以在學習時遇到挫折與失敗就極易產生較強的失落感，在加上自身學習成績差、教師與同學不喜歡等因素，他們就會不斷的被自卑的負面情緒所籠罩。因此，教師要給與學困生更多的關愛與尊重。例如，課堂中，教師應密切觀察學困生學習狀況，通過隨堂課檢的方式掌握學困生對本堂課數學知識的了解、運用程度，然后可以在課后尋找時間幫助學困生解難答疑，耐心的、語言溫和的回答他們的問題，讓學困生感到充分的尊重與關愛，從而為他們樹立學習數學知識的信心，讓他們逐漸的融入到這個班級大家庭之內。

2.教會學生數學學習方法。

（1）預習方法。

粗讀：先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌；細讀：對重要概念、公式、法則、反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。

（2）復習方法。

一看：看書、看筆記、看習題；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系；三做：有目的、有重點、有選擇地解一些習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。

（3）完成作業方法。

應要求學生課后先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式，然后獨立完成作業，解題后再反思。

3.不斷創造成功條件，鼓勵學困生積極參與。

六年級數學教師在教學中應不斷創造成功條件，鼓勵學困生積極參與，這是學困生轉化的基礎。教師在實際課堂教學過程中，有意設計一些有梯度的問題，當涉及到簡單一些的題目，有意讓學困生回答，若回答正確應給予表揚鼓勵，答得不正確或不完整，可先讓他們坐下思考，靜聽其他同學回答，然后再補充。這樣讓他們有多次獲得成功的機會，可激發他們的求知欲。教師在備課時，可事先了解他們對舊知識的掌握情況，有些他們會做的題目，特意提供一些展示機會，鍛煉他們積極參與的膽量。這種作法不僅鞏固他們所學知識，而且又增強自信心且進一步強化他們的成功體驗。

4.建立手拉手幫扶小組開展。

“一幫一、一對一”的活動，幫助學困生盡快趕上來，這時候，可以充分發揮尖子生的優勢，每一個優等生負責一個學困生，這樣，不但減輕老師的負擔，也同時給學生搭建了互相交流的他們逐漸可以進行優勢互補，每個人身上都有優點，只是或多或少的問題。幫助了學困生，提高他們的學習成績，在這期間，增加學生與學生之間的友誼，進一步增強了班級的凝聚力。一舉多得，何樂而不為之。

5.分層作業，降低難度作業要突出分層性。

對于優等生，可以做一些提高練習題，對于中等生可以做一些綜合運用題；對于學困生來說，他們能順利地完成基礎練習題就算過關了。其中最關鍵的是要做好知識的復習與鞏固。有些知識在短時間內學生是掌握了，但在日后如果不加以復習，可能老師在前面付出的勞動就白費了。常常聽到孩子會說：“我忘了”或是“這道題我上一次考試都對”，等等諸如此類的話，就證明我們的后續工作不到位。所以，知識在于鞏固。

6.家長與學校要強強聯手。

家長與學校對學生學習成績的好壞都富有責任，因此必須攜起手來共同關注學生的數學學習狀況，通過雙方攜手指導的方式，幫助學生走出學習困境。例如，教師應時刻保持與學困生家長的聯系，通過相互協商的方式，建立互相輔助的學困生轉化對策、鑒于家庭環境舒適、溫馨等特點，通過教師指導、家長實施的方式，有助于提高學困生的轉化效果。

三、結語

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，學困生的轉化不是一朝一夕就能成功的。但是只要我們對學困生充滿熱情，充滿愛心，永不拋棄永不放棄，我堅信學困生定能獲得較長足的進步。就像美國著名教育家布盧姆曾說：任何學困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學習成績都是可以提高的。

參考文獻

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