信息技術對改進初中數學教學方法的探究

曾偉紹

【摘 要】本文圍繞著信息技術對教師教學和學生學習數學著手，從信息技術對增加課堂教學容量，控制模擬，引導學生系統學習，引導學生積極思考，培養學生的創新精神和發現式學習，突破教學重難點等八個方面進行了論述。

【關鍵詞】信息技術；初中數學；教學方法；探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0243-01

傳統教學方法的獨特優勢在于師生之間的情感對話交流，但不足之處是對那些抽象性很強、變換過程復雜多變的數學知識，教師很難用自身的語言讓學生清晰地理解與掌握。隨著計算機的迅速普及，信息技術輔助教學成為一種現代化的、動態的教學方式，深受廣大數學教育工作者的歡迎。信息技術輔助教學是運用計算機清晰、準確的圖像、圖形，動態效果，聲音合成，鏈接等技術手段編制出的教學軟件，展示了計算機特有的三大功能：文本功能、人機互動功能、網絡功能。它有利于選擇教學內容，交互性強，便于操作，具有共享性。因此，信息技術輔助初中數學教學應運而生。

一、信息技術輔助教師的數學教學

它加強或補充了由教師所進行的教學。它充分利用信息技術特征進行常規的運算、作圖、列表及模擬一個動態過程等，從而達到輔助教師教學的目的。

1.顯示工具，增加課堂教學容量。

在現實數學教學過程中，可能常常遇到一些比較費時的活動，如大量的板書內容，而這些活動并非課程所要達到的目標，但為了達到所需目標又不得不經過這些活動，在課堂45分鐘內，如仍采用傳統的板書，則消耗了課堂上寶貴的時間，如不板書而口頭說明，則往往會詞不達意。這時候，如采用多媒體技術的快速顯示功能，不僅能解決課堂內大量板書的問題，還可以大大增加課堂教學容量，高效的使用課堂時間。例如，在學生學習《二次函數圖像和性質》課時教師必須要經過列表和作圖比較繁瑣的兩步，而這是非常費時間的，教師幾乎很難分出更多一點時間去講解函數的性質。而把多媒體技術作為顯示工具后，利用計算機則可以很快給出函數值和畫出函數圖像，就可避免在課堂內書寫大量的板書，節省大量的時間，增大課堂教學容量。在這種應用中，教師還可以把多媒體計算機與電視、投影儀、幻燈機等其它信息技術設備接在起使用，為學生創造一個良好的學習環境。

2.控制模擬，體現數形結合效果。

利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，充分體現數學中的數形結合的動態效果。例如：一元二次函數中的各參數與其圖象的關系，圓與橢圓關系，方程、不等式與有關函數圖象關系，錐體與柱體的關系等等。通過帶控制性的模擬演示，使學生深深體會各知識之間內在聯系，體現數形結合效果，樹立辯證唯物主義思想。

3.分層顯示，引導學生系統學習。

利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統地掌握有關知識的效果。例如：在數的分類、多邊形分類、四邊形的分類以及三解公式復習等都可以編制帶有提問與引導解答相結合的課件，引導學生系統學習，這特別適宜于學生自我復習。

4.演示實驗，引導學生積極思考。

利用多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，讓學生有選擇性加以演示比較，通過比較，引導學生積極思考，培養學生一題多解、靈活運用已學知識的好習慣。如：在解一元二次不等式中，就要引導學生用代數中因式分解、不等式有關性質等知識來解或用一元二次函數圖象來解。又如：求過兩點直線的解析式時，也有一般式、頂點式、兩點式等多種解題方法。

二、信息技術輔助學生學習數學

這是信息技術與數學課程整合的另一方面，我們應充分發揮“多媒體”的教學優勢改進教法，培養學生的創造能力。創新能力的培養，也是素質教育的靈魂。

1.巧借信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神和發現式學習。

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，視頻，圖片等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。比如初一“綜合與實踐：七巧板”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“神奇的七巧板世界”，把學生引進一個神奇的七巧板拼圖王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面拼接圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了一副標記了顏色的七巧板，鼓勵學生設計一、二個平面圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，復制、粘貼、組合，拼接出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。

2.精心設疑，激發學生創造思維。

疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，這能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調動了學生思維的積極性和主動性，培養學生的創新意識。

例如：在教學“梯形的面積”時，如果照以往方法，讓學生用紙剪拼一次，然后教師引導學生思考和推出梯形面積公式。這節課學生的探索一般到此，接下來就是對公式的應用。這樣無疑是把學生的思維緊框在課本上，學生的創造性就受到束縛。為了激發學生的思維，剛開始，老師可設問：“你有什么辦法能求出梯形的面積？”這節課可采用電腦里的工具，讓學生利用電腦對圖形可切割、移動、旋轉等特點，可探索出多種推導梯形面積公式的方法。因為電腦中圖可多次使用，有的學生自己能探索出八種推導方法。通過這樣，學生的創新能力得到很好的培養。