小學數學教學中因材施教的方法

強雅婕

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0242-01

要想成功的運用因材施教的教學方法，老師必須要清楚的知曉自己的教學對象，也即學生，只有了解自己的學生，才能予以對應的教育，幫助其取得進步。因材施教作為一種有效的教學措施，被廣泛運用，老師借助于此對學生的學習予以引導，幫助學生取得更大的進步和成長。

一、清楚了解學生，知悉教材

1.深入了解學生，依據學生的不同予以不同的教育管理。

對于老師的教學工作而言，學生是教的對象，只有深入的了解這一對象，才能夠更好的開展教學工作。深入了解學生，首先需要從學生的性格、愛好、前期構建的學習基礎出發(fā)；其次還需要關心學生的家庭、思想以及身體狀況；最后也是最為重要的就是洞察學生的思想波動，探知其在學習上的走向，以此知曉學生在學習方面的態(tài)度和想法，對學生予以學習興趣的激發(fā)，并且選擇合適的方法推動幫助學生成長，取得更好的學習效果。

2.徹底掌握教材，心中構件數學的整個教學體系。

教材是教授的內容，對這一內容的透徹了解可以讓老師在教學的過程中運用自如，也才能夠讓老師在教學的過程中，心中建立一個整體的教學體系，含括對不同章節(jié)、不同知識點的更為系統(tǒng)和有效的安排。教學的過程中也才能更好地做到前后銜接，新舊知識點之間也才可以得到更為有序的安排與設定。對于相關的基礎知識，比如公式與定理，也能夠在知識貫通性的基礎之上，讓學生更加牢固的掌握，還可以按照學生狀況的不同，在整個教學體系中隨意調出合適的教學內容授予學生，提升學生學習的效果和積極性。

二、動靜結合

1.靜中待動，等待花開。

課堂作為教學的主要陣地和主要場所，也是學生學習的圣地和花園，所以課堂秩序一定要構建對應的學習氛圍，做到動靜結合。讓學生可以在靜的環(huán)境下思考和獨立的學習，讓學生能夠挖掘自己的學習能力和思維潛力。對于學生而言，其思維不同，但是獨立思維是所有學生都必須要具備的，否則的話，學生在心理上將會具備嚴重的依賴力。無論是在學習上，還是在創(chuàng)造性方面，都會受到抑制。故而老師一定要留給學生思考的時間和空間，不能擔心出現冷場，而讓每堂課程都在教師滿滿的講解中劃過。

2.以動制靜打開智慧之泉。

學生對知識和信息有著自己獨特的接收和吸取方法，依據接收與吸取方法的不同，可以將其劃分成三種，分別是：聽覺、視覺以及觸覺。對于視覺型的人，他們喜靜，上課時，很專注，喜歡看上方，多會自己在腦海中進行圖像的構思。對于這類孩子，教學時，可以多運用“想象”、“看”以及“留心”等引導性的詞匯，再借助手勢以及圖像和圖表的教學手段。而對于聽覺類型的人，他們在課堂上，踴躍度不高，貌似心不在焉，但是學習成績基本不錯。對于聽覺類型的學生，老師可以通過表揚的方法鼓勵他們表達自己，幫助他們更好地掌握知識。而對于觸覺型的學生，他們普遍喜歡表現自己，愛動、喜歡說話、喜歡扎堆。對這類型的學生，老師在上課的過程中可以多運用“抓緊”、“感到”、“趕上”等詞語，并且給他們提供更多的實操性機會，引進情景、角色扮演等學習方法，提高他們的學習效果。

三、強化溝通，有效交流，認真聆聽

對于知識的學習而言，交流是一種有效的模式，能夠幫助學生發(fā)現新的知識，探索到新的內容。無論是具體的組織形式，還是切入的時機，都可以予以隨意的調整，按照學生以及課堂還有教學的具體內容做出變化。當前對課堂交流進行研究的學者諸多，筆者總結分析前人的研究，感覺深入度仍有待提高。尤其是在實踐方面，學生多是經歷了熱鬧的過程，但是根本沒有深入的思考。本文建議，老師可借助活動規(guī)則對學生的學習習慣于以培養(yǎng)，比如聆聽的學習習慣，比如積極參與的敦促和激勵等等。在課堂設計的環(huán)節(jié)，多關注細節(jié)，運用對細節(jié)的處理，對學生的學習興趣予以激發(fā)，尊重學生的不同學習態(tài)度，讓學生能夠在靜中領悟更多的知識，掌握更多的技術。

四、結論

總而言之，對于數學學習來講，學生是真正的主人，老師作為課堂的組織者，作為學習的引導者，也作為學習的敦促者，也發(fā)揮著巨大的作用，老師在授課的過程中，要控制好課堂節(jié)奏，做到動靜適宜，關注諸多不同的形式和交流方法，真正照顧到所有學生的需要。