淺談閱讀能力培養在小學語文教學中的運用

林觀仁

【摘 要】在小學階段中的語文教學，既可以是培養學生基本言語思路的重要教學形式，也可以作為塑造學生基本語文素養的重要手段。但無論如何，在其分支中的閱讀能力，都是小學語文中所必經的培養之路。下文就以小學語文教學為基礎環境，對其教學思路中培養學生閱讀能力的培養策略進行實質性的簡單探析。

【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；培養策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0212-01

在語言知識技能中，閱讀能力是小學生語文綜合能力培養過程中的重要分支。因此在小學語文教學中，教師若能充分對學生的閱讀能力加以培養和提升，就能在現有語文教學效果中，將學生的綜合語文技能提升至更高的層面。因此本著提升學生閱讀能力的根本原則，文章特從激發和引導兩個角度入手，對小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略進行簡單研究。

一、以激發形態為主思路，培養學生的閱讀興趣

1.以充足準備，保證調動效果。

在小學階段，學生的好奇心是催動其養成學習習慣，建立學習能力的最好助手。因此小學語文教師就一定要從調動學生好奇心開始，在課前準備的環節充分調動學生的好奇心。例如在課堂開始前，教師可以通過情節的鋪墊或教具的引導，來緊抓小學學生對于新奇事物的好奇心理。當教師能夠將所有鋪墊環節有效導入到閱讀內容中時，就能夠以一個循序漸進的程度，逐步帶動學生對語文課文進行深入和充滿興趣、主動性的閱讀。

2.要使用現代手段，提升閱讀過程吸引力。

在科學技術不斷創新和普及應用的現今，在課堂中應用現代化手段不但能減少教師進行課堂準備的時間，還能夠充分調動學生在語文課堂中參與閱讀能力提升的注意力。因此總而而言使用現代化科技技術就是目前調動學生閱讀能力的最優手段。教師可以采用投影儀投放PPT的方式，通過將語文閱讀課本立體化的形式為學生呈現更加立體的閱讀環境，同時教師也可以根據小學生年齡的不同而適當采用加入音頻講解和視頻講解的方式。當學生所面對的閱讀環境屬于圖文并茂的形式時，其就自然會在課堂中被教師的教學過程所吸引，自發性的完成和習慣語文閱讀的極有模式。

3.善用提問環節，真正帶動學生到深入到課文。

在小學語文教學過程中，提問屬于探查學生現有閱讀狀況，調整課堂節奏的最佳方式。但教師也要注意，在教學環節中，提問能夠起到的作用是雙面性的。也就是說只有當教師能夠在學生參與閱讀的過程中使用正確的提問方式進行提問時，才能對學生起到正面的能力提升作用。例如教師可以對一些閱讀能力處于中下游的學生施以絕對簡單的提問，通過引導回答的方式增強其在閱讀教學過程中的自信，如此就能進階培養學生對于閱讀的整體興趣，而后教師再不斷的將問題的難度提升，直至將學生培養成具有綜合性和發散性閱讀思維能力的人才。

二、以引導形態為切入策略，直接塑造學生自主閱讀的綜合能力

1.要引導學生建立自主性的閱讀習慣，提升自信。

在小學階段，學生因為受教時間較短的原因，使其常常對教師的引導存在極大的依賴性。而這種依賴性也同樣具有雙面作用，首先，在語文教學中教師一旦對學生進行閱讀能力的培養引導時，學生能夠很聽話的配合教師的加強舉措。而一旦教師脫離了學生的視線，多數學生就會直接失去了對閱讀的基本步驟的掌握。因此這種依賴性實際上是阻礙小學生形成語文閱讀自主能力的障礙內容。故教師一定要以小學生的性格特征作為主體，通過對其自主閱讀期間的能力進行贊賞、表揚等正面行為，為學生建立自主閱讀的自信心。同時教師也要在教學過程中，充分肯定學生在進行自我閱讀時的效果，不斷用正面的信息回饋堅定學生在堅持自主閱讀方面的興趣的持續性。

2.要注重教學方式，破除傳統的“權威”引導方式。

有關培養學生的自主性內容，國家教育部也已經發出明確的指令。在新課改環境下，教師必須要逐漸將自己移除課堂的主導位置。因此在小學語文教學中，教師也應該在培養學生閱讀能力的過程中充分將自身與學生的位置轉換掉。而轉變方式不代表教師直接脫離課堂引導的位置，而是需要教師在閱讀能力培養的過程中，針對小學生想象力豐富等優勢，對其進行充分的引導。例如當引導學生完成課文閱讀后，教師可以要求學生對閱讀內容發表意見。期間只要學生的思維不過度偏離閱讀主題，教師就要及時對其想法和思路進行肯定，一定要在課堂中為學生營造一個極為自由的閱讀環境。如此才能在減緩學生課堂緊張性的同時，充分延展學生對課文閱讀的理解深度。

同時若要培養學生全面性的閱讀能力，教師就不能將閱讀能力培養的主場始終限制在課堂環境內。在語文教學課堂結束后，教師可提前為學生推薦一些課外閱讀作品，而后聯系課內的作文小測驗環節，要求學生以讀后感為主要形式，對自身近期內的閱讀內容進行一個階段的總結。且為了達到培養學生長期閱讀能力的效果，教師可將這種課外閱讀+課內考核的方式加以長期化和規律化的處理。同時在檢驗學生閱讀成果的過程中，教師一定要采取對優秀作品當中宣讀的方式，利用小學生在榮譽心理和進取心之間的關聯內容，提升整個班級對課外閱讀質量的注意性特征。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師對于學生閱讀能力成型的培養作用是完全不可忽略的。但也考慮到小學生在記憶力、興趣點等方面的特殊性。便要求教師不能夠在既有的教學方法中，對其閱讀能力記性培養。而是要從激發學生閱讀興趣入手，教授學生閱讀方法，努力營造良好閱讀環境，最后強化學生自主閱讀意識，層層推進，提高學生閱讀能力。但是隨著教育改革的深入發展，教師還必須不斷探索培養學生閱讀能力的方法和道路，不斷優化教學設計和教學結構，使之適應新課改背景下的小學語文教學，推進小學語文教育的健康發展。

參考文獻

[1]鄧秀萍.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（3）.