小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探析

李丹

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高離不開對(duì)課堂四十分鐘的有效利用。教師應(yīng)積極營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并運(yùn)用各種教學(xué)手段，最大程度的發(fā)揮教學(xué)的效益，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力創(chuàng)造條件。同時(shí)，教師還應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課外知識(shí)的積累，讓他們自行探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人，充分享受學(xué)習(xí)知識(shí)和利用知識(shí)的樂趣，只有這樣，才能讓小學(xué)語(yǔ)文教育邁向一個(gè)新臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0191-01

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生有著好勝、好奇、喜歡探究新事物的心理和行為特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)這些特點(diǎn)加以研究和利用，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

1.設(shè)置懸念。

教師在教學(xué)過程中如果能夠很好的設(shè)置一些懸念，就會(huì)在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們的思維轉(zhuǎn)向老師所教授的課程，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，更好的接受和掌握蘊(yùn)藏在字里行間的語(yǔ)文知識(shí)。以設(shè)置懸念的方式來組織語(yǔ)文教學(xué)，相當(dāng)于將學(xué)生從課堂的旁聽者轉(zhuǎn)化為教學(xué)的參與者。通過對(duì)教師所設(shè)置懸念的研究和探索，學(xué)生們提升了自身提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣，這就在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍。

想要取得良好的教學(xué)效果，輕松愉快的課堂氛圍是不可或缺的；想要營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，關(guān)鍵在于靈活多樣的教學(xué)方式。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的鼓勵(lì)和不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥，如果有哪位同學(xué)對(duì)教師的教學(xué)提出異議，則應(yīng)多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，以便形成輕松愉快的課堂氣氛，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.教學(xué)節(jié)奏需張弛有度。

良好的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)在符合學(xué)生接受能力的同時(shí)突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)更好的完成教學(xué)任務(wù)。在一堂課剛開始的時(shí)候，教師要采取相應(yīng)的措施將學(xué)生的注意力吸引到所講內(nèi)容上來，在進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容講解的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)放慢速度，以便讓學(xué)生在保持注意力的同時(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行充分的理解和掌握。對(duì)于那些簡(jiǎn)單和次要的知識(shí)，教師只需要略加提示，同時(shí)配以生動(dòng)有趣的例子，讓學(xué)生在經(jīng)過了一段時(shí)間的高度緊張之后獲得一定的放松。在一堂課即將結(jié)束的時(shí)候，教師要對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，重新吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維在張弛有度的教學(xué)節(jié)奏中更加的積極和活躍。

4.教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔生動(dòng)。

簡(jiǎn)潔、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言既能吸引學(xué)生的注意力，又能有效的提高學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率；既能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，又能豐富學(xué)生的想像。讓學(xué)生體會(huì)到蘊(yùn)含在文章中情感，從而得到美的享受。

二、采用單元整體教學(xué)法

語(yǔ)文課本中的單元是以不同文章中的某些共性為依據(jù)進(jìn)行劃分的，因此在教學(xué)過程中，教師可以對(duì)這些共性予以總結(jié)和歸納，采用單元整體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。具體做法就是先讓學(xué)生們自由閱讀單元中的每一篇課文，讓學(xué)生對(duì)自己喜愛的文章有一個(gè)初步的了解，然后將在閱讀過程中遇到或發(fā)現(xiàn)的問題反饋給教師。教師則需對(duì)這些問題進(jìn)行整理，讓學(xué)生們?cè)诹私?這些問題的同時(shí)獲得知識(shí)的積累，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、推進(jìn)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)，就是當(dāng)教師提出某個(gè)問題之后，同學(xué)們間根據(jù)各自不同的意見進(jìn)行討論，并最終得出答案的過程。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有三：一是可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力；二是可以讓同學(xué)們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步；三是可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際操作過程中，很多教師并沒有充分理解合作學(xué)習(xí)的含義，以為合作學(xué)習(xí)就是分組討論，結(jié)果造成學(xué)生們只是相互核對(duì)一下答案了事，非但沒有取得應(yīng)有的效果，反而提供在課堂上說笑打鬧的機(jī)會(huì)。因此教師在積極推進(jìn)同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的過程中，一定要給予足夠的指導(dǎo)，讓學(xué)生們知道要討論什么、如何討論以及如何合作，只有這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。

四、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，選擇探究的策略，以個(gè)人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，應(yīng)該注意以問題為中心的學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生‘些不明確的問題展開，問題的情境是其組織核心，創(chuàng)設(shè)問題情境是此設(shè)計(jì)的靈魂。教師應(yīng)切實(shí)把握自己的角色，以學(xué)生為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，最終目標(biāo)是使每一位學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。教師可設(shè)計(jì)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，全部由學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)必須整體優(yōu)化，體現(xiàn)教學(xué)的全員性、基礎(chǔ)性、開放性、實(shí)踐性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性。教學(xué)中，教師要給學(xué)生留足思維的空間和時(shí)間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)探究的方法和樂趣。

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，有效的課堂學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)模式，從各個(gè)方面思考研究適合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方式和策略。此外，小學(xué)生自身也要首先意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，然后有意識(shí)的培養(yǎng)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)的過程中摸索科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)策略，從而全方位地加強(qiáng)語(yǔ)文能力的提升。