高職英語聽力教學的行動研究

遲盛楠

摘 要：行動研究鼓勵教師研究課堂上出現的問題，創造性地運用理論解決實際問題。作為行動研究在高職英語聽力教學中的應用，本輪研究針對聽力教學情況進行調研，探究問題的根源，采取行動措施來優化教學效果，以改進聽力教學方法，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：高職英語；聽力教學；行動研究

高職大學英語課程注重培養學生的外語應用能力。因此聽力課程在大學英語教學中顯得尤為重要。但是筆者近幾年的實際教學中發現，英語聽力課堂上，不帶耳機聽聽力的學生不在少數，聽力課堂玩手機，睡覺的學生也不在少數。這樣的現象引起筆者深深的反思。

1.行動研究的內涵及特點

1944年，庫爾特·盧因（KurtLewin）首次提出行動研究該詞，用于描述制定計劃、實地調查和貫徹執行的過程。國內外學者對行動研究的定義或者看法均有所不同，但是行動研究的基本特點還是得到廣泛認可，即行動研究強調研究與行動的合一，它是教師為解決教學實際問題或變革教學現狀而采取某種措施。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題，改變社會行為的目的的研究方法。學校范圍內的聯合行動研究是專業研究人員、教師、政府部門、學校行政領導等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業人員參與，有較強的理論指導，研究力量大，充分的發揮領導、教師、研究人員的作用。行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，以及中小規模而不是宏觀的實際研究。針對教育的實際情境而進行，從實際中來又回到實際中去。行動研究一般可分作3個階段：既情況調研判斷──反饋研究──自我參與式研究。隨著行動研究的蓬勃發展，其定義層出不窮，但無論怎么定義，它的本質是一種倡導在教學中開展研究的方式，是一種自我反思的探究方式。行動研究的過程往往包括計劃、行動、觀察和反思等步驟，是在不斷循環的行動研究中發現問題、分析問題、解決問題進而達到研究目的的。

2.行動研究在高職英語聽力教學中的作用

2.1發現問題，提出假設

基于多年的聽說教學經驗，課題組發現聽說教學中普遍存在這一問題：大部分學生學習積極性不高，部分學生不喜歡教師的授課方式。多達70%的學生對英語聽力課缺乏興趣，重視不足。在做聽力訓練的時候，基礎較好的學生憂心忡忡，愁眉不展，答題正確率低；基礎較差的學生表情淡漠，昏昏欲睡。

2.2分析原因，提出對問題的假設性分析。

生源復雜是當前高職教學較為突出的問題，他們中的一部分來自普通高中，一部分是對口單招，而絕大多數來自偏遠的農村，英語基礎普遍較差；英語教材中的聽力題型過于單一，沒有循序漸進，逐個擊破，有針對性的適合學生的題型；學生對語音、詞匯、語法方面的基礎知識掌握不扎實。語音語調不正確、詞匯量少，對英語聽力理解造成很大的障礙；教師沒有采用適當的聽力講授方法，學生容易產生厭倦感，聽力課往往是教師反復播放聽力材料錄音，然后對答案，學生被動、機械地接受聽力訓練。

2.3采取的措施

激發學生聽力興趣，克服焦慮心理。心理學研究表明，記憶效果的好壞直接與活動狀態有關。狀態積極。效果就好，反之則差。因此。筆者認為學生聽力要取得進步的最重要條件是充分調動學生聽力的積極性，提高其學習興趣，克服焦慮、厭倦的情緒。教師不要給學生施加壓力，也不要急于求成地給他們設定一個很高的目標。英語學習的過程本來就是一個循序漸進的過程，教師應多鼓勵學生，努力構造和諧的師生關系。采用了先進的語音識別技術重視聽力策略的訓練，有語音模仿模塊，有問題問答模塊等，學生可根據自己的情況進行訓練，在此期間，教師可進行個別指導或答疑，每次上課都可以接著上次課的進度接著訓練，自己確定學習進度，教師無需監督學生是否練習，只需在期末時檢查學生進行到了那個模塊即可，以此來評價學生的成績，這一學習軟件，真正實現了每個學生都能積極主動地進行聽說練習，提高了學生自主學習能力。長時間練題形式比較單一，如果內容再遠離生活或太難，學生就容易煩，失去對聽力的興趣。精聽不練題，而是聽寓言，聽新聞，聽笑話，聽詩，聽故事和聽評論；再聽聽原版英文電影對白，聽聽經典或時尚的英文歌曲。教學內容多樣化，無論是國外經典影片片段、新聞還是電視訪談節目，不僅極大提高了學生聽說興趣，還能讓學生達到幾個目的：其一，擴大詞匯量，豐富語言內容；其二，通過聽寫新聞、模仿發音、口述聽力材料內容、小組或角色扮演還原聽力材料的對話和訪談節目，提高英語聽說應用能力；其三，通過口述影片情節、分析人物角色、小組模擬還原故事情節、角色扮演或“仿說”經典影片對白等活動，提高了學生在真實情境中的語言表達能力及交際能力；其四，能夠讓學生了解英語國家政治、歷史文化等知識，培養學生人文素養。這樣就縮短了學生與現實生活的距離，讓學生意識到練聽力不僅是為了應對考試，也可以從中獲得極大的樂趣，從而激發對聽力的興趣。教師在課堂上可以介紹英美文化，只有了解一個國家的文化才能更好地理解這個國家的語言，從而理解各種材料中的英語國家的特有的語言現象。另外，對于教學材料的選擇也是非常重要的，教師應該精心挑選從易到難、逐步深入并且與當代大學生生活和社會熱點現象息息相關的材料.使學生對材料沒有排斥性。聽力技巧是在多聽多練中逐步掌握和運用的。除了多聽外還應該掌握適當的方法，如進行必要的分析、推理，精聽與泛聽相結合，聽與語境的結合等，才能最終培養學生建構語篇圖示的能力。經常使用聽覺記憶，做到主動而有效地激活以聽覺而儲存在大腦中的詞匯。

2.4研究反思

反思第一輪行動研究，發現本次行動研究成效顯著，達到了預期研究目的。課堂上學生能夠主動起來回答問題，并且準確率也比之前的有了很大的提高。特別是基礎較差的班級學生開始對英語聽力課感興趣了，不會再有畏難的情緒，在英語聽力學習有成就感。成績較好的班級的學生也重拾了學習英語的樂趣，能夠漸漸地克服懶惰的情緒投入到英語學習中來，英語聽力能力有了迅速的提高。同時，學生在本次調研中，反思了自己自主學習的方法，而非單純地使用老師的教學方式。如在訪談中，有學生坦言，以前沒有想過如何使用暫停鍵更合理的問題，課堂上習慣了老師的方法，課外學習時則隨意使用。學生不再懼怕聽力，而是對自己的階段目標有了更明確地認識和把握，有了更多的信心，由“要我聽”轉變為“我要聽”。經常有學生將他們認為比較好的資料與大家一起分享和交流。聽力課的氣氛也逐漸變得輕松、活躍，不再是“鴉雀無聲”。

3.討論

此次研究問題來源于教師本人在高職英語聽力教學中的實踐和體會，結合其他研究者和教師同行的研究結果與教學經驗，針對教學中出現的問題進行調研，采取有效方式以提高聽力教學質量。行動研究是一種對于具體的教學環境中的具體的問題的研究，也足一種教師的教學研究，它有利于理論與實踐的結合，有利于促進課堂教學的改進和提高。

參考文獻：

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