淺析小學數學課堂內外教育教學的探究

莫鴻

【摘要】對于天性活潑好動的小學生來說，有趣的游戲才能吸引他們的注意力，學生對自己感興趣的東西往往會很認真的學習，教師在課堂上可以就此方面入手，吸引學生注意力以達到課程教學的目的。在小學數學中滲透數學思想，提高小學生對數學知識價值的認知，提高學生思考問題并解決問題的能力成為小學數學教學的關鍵點。在小學教學中，教師應重視數學思想的融入，提高小學生對數學技能的掌握能力，改善小學生數學教學質量，本文對小學數學教學的數學思想滲透做了簡單探討。

【關鍵詞】小學數學教學 數學思想滲透 實踐探討游戲教學 小學數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0215-02

一、游戲教學在小學數學教學中的運用

一個好的游戲能夠充分調動學生的積極性，游戲過程中能夠培養同學間的默契，促進同學的感情，學生會養成從游戲中探索、學習的良好習慣。對于游戲而言，是分組比賽、單人比賽還是全班學生一起完成一個目標，在事前應確立好這一游戲的形式。如對學生進行“人民幣的換算”這一知識點的講解時，教師可以讓學生分組進行，讓其他一組的學生扮演商店的老板售賣學生從家中帶來的玩具，其他組的學生則分為幾組進行比賽，看哪一組的同學能夠用最少的錢買到最重的東西。這個環節不僅能加深學生對“人民幣換算”的理解，還可以讓學生學到重量的換算，一舉兩得，教師也可以根據教學進度自行修改。教師應提前告知學生帶好相應的道具，保證游戲教學的環節能夠順利進行。此外，教師應充分考慮游戲的種類，若為競技類，教師應制定能夠控制課堂紀律的游戲規則和獎罰機制；若為團結合作類，教師應注意人數的控制，使得每一個人都能夠為集體做出自己的貢獻。

二、課堂探究作業，提高學生知識探索能力

小學階段作為學生學習習慣培養和學習方法探索的重要階段，學生的個人可塑性非常強，教師的課堂教學和引導一定要迎合小學階段學生的性格特點，不能太過單一和枯燥，以免影響學生數學知識學習興趣的培養。因此除了課堂和書面作業之外，課堂探究作業的布置對于學生來說也是至關重要的，它能夠幫助學生體驗探索的樂趣，鍛煉學生制定探究計劃、實施探索步驟以及整理分析數據的能力。數學知識的學習是不斷翻新、不斷創新、不斷探索的過程，學生只有發現數學知識學習的規律，并且針對性地養成適合自己的學習方法，才能快速提高自身課堂學習效率，進而提高自身學習成績。例如：在學習《三角形、四邊形、梯形和多邊形的內角和》的相關內容時，教師可以在引導學生理解內角和以及掌握三角形和四邊形內角和計算公式的前提下，布置學生進行多邊形內角和計算公式的推導與演算，鼓勵學生進行小組合作探究或者課題實踐，以提高學生數學知識學習的實用性，幫助學生做到課堂數學知識學習的延伸和拓展，進而培養學生的知識探索能力。“三角形的內角和為180度，四邊形的三角和為360度，因此可以猜測n邊形的內角和計算公式為：（n-1）×90度。”教師可以組織類似的探究活動，引導學生發現數學學習中的規律和奧秘，激發學生深入研究的興趣，從而達到教師開展課堂練習作業的目的。

三、教學中教學思想方法的探究

我國當前的小學教育仍處于教師灌輸知識，而學生被動接受的局面，教師唯恐學生數學知識掌握不夠全面影響考試成績而大量進行鍛煉，忽視了對學生數學思想的培養[1-2]。小學生本身思維發育不完善，對數學知識的理解能力較低，造成學生對數學知識的掌握速度較慢，若教師忽視數學思想方法的教育，將會為學生解決數學問題的過程帶來極大困難，可見數學思想方法滲透教學的重要性。

在小學數學教學中，轉化思想是一種常見的數學運用方法，其主要功能是將不同類型的元素轉化為相同類型的元素。轉化思想的運用能夠將數學題型化繁為簡、化難為易，使學生快速解答題型[3-4]。在小學數學中，轉化思想被經常應用，如：異分母加減法。14+23，教師應引入轉化思想，教育學生異分母轉化法，將數學題轉化為同分母加減法：312+812，使答案一目了然。除此外，分數與小數的加減法也需要滲透轉化思想，如：0.5+14就可轉化為0.5+0.25，使問題更加容易解決，提高學生問題解答能力。

四、教學中數學思想方法實現的路徑

把握時機，適時滲透數學思想方法，在小學數學的教學活動中，教師應把握關鍵時機適時滲透數學思想，以此達到更好的教學效果，培養學生們的思維能力，增加學生的學習任務。在數學知識的形成、解決問題等教學環節中，只有恰當把握時機，適時滲透數學思想方法，才能達到最優的教學效果。如：在三角形的學習中，教師為每一學生分別準備4cm、5cm、6cm、10cm四個小棍，請學生隨機擺成不同的三角形。學生在動手操作時可得知只有4cm、5cm、6cm與5cm、6cm、10cm兩組小棍可擺為三角形，教師在旁家可以引導，教會學生三角形中兩邊之和大于第三邊。以此種方法滲透數學思想，提高學生興趣，提高學生的數學思想掌握的牢固度。

合理選擇思想方法，高效解決問題，解決數學問題是應用學生所學知識與所掌握的數學思想的過程，能夠鞏固學生數學知識的掌握，提高學生解題能力。在小學數學教學過程中，教師應以實際教學內容為案例，以數學問題出發，更好的提升學生對數學思想方法的應用，提高學生解題能力的快速度。如：某商家在碼頭倉庫內部有一批貨物，當天，商家第一批船隊運走貨物的59，剩下貨物為240噸，問這一批貨物為多少噸？在解答此例題中，教師可根據問題特征選用數形結合思想進行解答。在分析此例題中，教師應引導學生利用數形結合，并利用構圖方式將問題表現明確.若將貨物分為9份，則運走五份，剩下四份為240噸，其中一份為60噸，則貨物共有540噸。除此方法外，學生也可利用設置未知數的形式達到目的。

古語有云，“授之以魚不如授之以漁”，在小學數學教學中，數學思想方法的滲透既是教師授學生以“漁”的過程，是提高小學生數學學習效果的有效對策，是教師教學質量的保障。對此，在小學數學教育中，教師應深入教材，提煉其中蘊含的數學思想，并在后續教學過程中滲入數學思想，提高學生的數學學習能力與解題能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王晶.小學數學教學中滲透數學思想方法的實踐探索[J].新校園：閱讀版，2016（8）：89.

[2]張鳳榮.游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].生物技術世界，2016（3）：272-272.

[3]姜丹.小學數學教學中滲透數學思想方法的實踐與思考[J].中國校外教育旬刊，2015（4）：76.

[4]龔澤勤.讓課堂游戲為小學數學有效教學提供充足的保障———論游戲在小學數學教學中的運用[J].課程教育研究，2014（31）：152-153.