博觀約取厚積薄發(fā)

潘向艷

【摘要】《課標》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢娬n外閱讀，受到空前的重視。本文從三個方面對如何進行課外閱讀的指導進行了闡述。一是閱讀應從興趣出發(fā)，使學生愛上閱讀。二是注重課內(nèi)外的閱讀結(jié)合，提高閱讀的效率。三是有效的閱讀該與作文相結(jié)合，有效地提高學生的語文能力。

【關鍵詞】課外閱讀 興趣 課內(nèi)外 作文

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0210-01

一、學問必須合乎自己的興趣，方可得益

興趣是最好的老師，是一種潛在的成功因素。只有當學生對閱讀發(fā)生濃厚的興趣，才能傾心投入，“入乎耳，箸乎心，布乎四體，行乎動靜”，進而達到“渴學”的境界；反之，則行此而意彼。因此，在引導學生進行課外閱讀的過程中，首要的就是激發(fā)學生的閱讀興趣。激發(fā)興趣，可以從以下方面考慮：

（一）以身示范，引發(fā)閱讀興趣

教師的示范作用是不言而喻的。我們常常說：“有其父必有其子”，其實在引導學生主動學習的過程中，又何嘗不是“有其師必有其生呢”？

要激發(fā)學生的閱讀興趣，教師要先進行自讀自悟，躬身實踐后，才能夠體會學生讀懂文本、讀通文章的艱辛與樂趣。在整個閱讀活動中，教師始終和學生同閱讀、共進步，與學生產(chǎn)生情感共鳴，互為啟發(fā)，共同品味，促進學生更為主動地進行課外閱讀。

（二）協(xié)助選材，激發(fā)參與興趣

學生有興趣，大量閱讀，廣泛涉獵，是一件好事，證明在興趣的引導下，他們已經(jīng)主動地去閱讀、去吸收、去積累，但實踐發(fā)現(xiàn)有的學生有興趣卻不會選擇材料，為自己選的文章不能引發(fā)大家的積極探討，而苦惱不已。因此在引導學生擴大閱讀量時，還要避免學生“挖到籃子里就是菜”，要幫助學生把好選材關。

1.書籍要適合學生年齡特點。比如說中、高年級的學生由于已經(jīng)有了一定的生活實踐經(jīng)驗，在學校中也學習了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。像童話作品《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什么》等，而低年級則選擇推薦寓言故事、短篇童話之類的書籍。

2.書籍要適合學生個性特點。個性是作為個體的人所體現(xiàn)出來的全部心理特征的總合。比如：性格內(nèi)向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事《愛因斯坦傳》、《李四光》等；性格外向天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國具有戰(zhàn)斗場面的讀物，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等。

3.書籍要與現(xiàn)實生活相貼近。小學生由于視野還不開闊，生活經(jīng)驗不足，對于離自己生活比較遠的事物興趣還比較淡薄，因此向小學生推薦讀物一定要與現(xiàn)實生活比較貼近。

（三）多維練習，促發(fā)思考興趣

要引導學生饒有興趣地進行課外閱讀，就不能給學生心理造成負擔。學生往往會對閱讀產(chǎn)生畏懼，很大程度上是畏懼文后的練習。但基于學生還缺乏一定理解能力，教師要組織學生通過討論、交流獲得深刻感悟，就要加強引導，在自己先行感悟的基礎上，精心設計一些問題，引發(fā)學生思考、交流的興趣。待學生形成了一定的閱讀能力后，再逐漸放手。

1.生活型閱讀練習。生活處處皆語文。葉圣陶老先生說過，“教材（文本）無非是個例子?！币晕谋具@個例子作為一個“點”，“輻射”生活現(xiàn)象，為學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)提供“最近發(fā)展區(qū)”。

2.想象型閱讀練習。想象，是創(chuàng)造力的翅膀，是在原有的感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程。而設計練習題中的“布白”是指在閱讀練習中留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術效果，為開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能創(chuàng)設情境。這種提問理念同樣適用于設計閱讀練習題。

3.評價性閱讀練習。宋代學者陸世儀曰：悟處皆出于思，不思無由得悟。學會評價則可作為培養(yǎng)、鼓勵學生各抒己見的途徑之一。

二、舉一反三者，博學；舉己得三者，多學

引導學生進行課外閱讀，要注重與課堂教學的結(jié)合。課外閱讀成為課堂教學的延伸，與葉圣陶先生“舉一反三”的目的相契合。課堂上，教師教給了學生“舉一”的能力，要結(jié)合課外閱讀進行“反三”，把課堂習得運用于閱讀實踐，更好地促進學生語文能力的提高。

（一）以張力為橋，進行延伸閱讀

文本張力存在是必然的，只是針對不同經(jīng)歷和資質(zhì)的學生大小不同罷了。適當?shù)膹埩τ兄诩ぐl(fā)學生與文本在對話欲望，但張力過大或過小都會阻礙與文本的順利對話。學生要不覺得太難讀不進去，要不覺得太簡單，不屑于一讀。這兩個問題都會影響課堂的教學效果。

（二）以作家為線，進行交互閱讀

教師還可以運用作家不同文本之間的交互聯(lián)系，通過一系列的文本的拓展閱讀，來奠定學生的前理解。比如，學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文后，我們開展了“走近安徒生”的集體閱讀活動，借助學習《賣火柴的小女孩》所激起的閱讀期待，引領孩子們系統(tǒng)閱讀安徒生的童話集。

三、“勞于讀書，逸于作文”

《課標》提出要“指導學生正確地理解和運用祖國的語文，……使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！遍喿x訓練是一項綜合訓練，教師在指導學生進行課外閱讀時，要注重讀寫結(jié)合，幫助學生在提高理解感悟能力的同時，提高寫作能力。

（一）課內(nèi)精心設計，讀寫即時結(jié)合

為了使學生掌握一些基本的構(gòu)段謀篇方法，語文教材中編寫了很多典型的構(gòu)段謀篇方式的課文，例如：《海底世界》三、四自然段的總分式，《美麗的小興安嶺》全篇的總分總結(jié)構(gòu)……我們在閱讀教學中有意識地引導學生認識這些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段，連段成篇的規(guī)律，再趁熱打鐵引導觀察與文本相聯(lián)系的事物，學習遷移運用，讓初始習作的學生能做到言之有物、言之有序，寫出結(jié)構(gòu)比較完整的文章。

（二）課外廣泛積累，讀寫隱性結(jié)合

讀寫結(jié)合不僅包括在課堂上的讀寫“即時結(jié)合”，還應包括古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”等長期結(jié)合。閱讀是一個積累的過程：積累語言，提高認識，豐富閱歷，體驗情感。因此，這一過程不可能是短期完成的；而習作主要是表達，表達所見所聞，所思所感，只有積累豐厚，表達才能順暢——所謂“厚積薄發(fā)”。讀寫結(jié)合只有建立在廣泛而深入的閱讀基礎上，才能有更豐富的內(nèi)涵，更強大的生命力。

讀常常會引發(fā)寫的沖動。當讀到動人處時同學們經(jīng)常會在日記中不約而同地寫讀后感，仿佛如梗在喉、不吐不快。這樣大大地激發(fā)了學生讀與寫的積極性。、大量的讀是寫的基礎，閱讀與寫作能力的提高，往往是整體的、綜合的、模糊的，寫作水平的提高常常是大量閱讀之后的突變與提升。

參考文獻：

[1]《語文新課標解讀》2017版.

[2]《小學語文教師》2009年第11期.

[3]《小學教學研究》2009年第4期.