從“冬眠”走向“蘇醒”

汪薇

【摘要】“朋友圈”習作互評就是讓學生在班級內擇友建立“朋友圈”，并在教室的固定地方張貼同“圈”內好友的習作，好友間相互閱讀并跟帖評價，作者根據評價建議修改習作，后續有教師參與互評共評的習作評價方式。筆者希望借助“朋友圈”這一方式達成學生習作互評，最終促進學生語言表達能力的發展。

【關鍵詞】習作 評價 朋友圈

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0201-01三年級是習作的起步階段，然而有相當一批孩子面對習作，或是胡編亂造；或是照抄作文書；更有甚者，兩手一攤：“太難！我不會?！迸c此同時，對于老師細細閱讀、苦苦批改的作文本，學生也大多是看個評價等級便罷，很少有人會根據修改意見進行反復推敲和修改。于是，無數習作便靜靜地躺在作文本里“冬眠”，并沒有對學生習作水平的提高起到多少作用。

反觀時下流行的微信“朋友圈”，其內容生活化，語言活潑自由，正是一條貼近學生、貼近生活、貼近時代，適合學生表達真情實感的有效途徑；同時“朋友圈”的點贊和評價功能恰好可以利用來促進學生對文章的評價與自我修改。

筆者根據教學實踐，嘗試借助“朋友圈”這一評價方式達成學生習作互評，從而引導學生習作從“冬眠”走向“蘇醒”，并煥發出蓬勃生機。

一、同異質分組，巧建圈

根據“語文學習群體效應”中全員溝通和均等的原則，促進學生智慧潛力的開發。筆者根據學生實際情況，組合不同的“朋友圈”，利用小團體發揮大作用。

1.異質分組

平均6人一組，其中優秀生、中等生、暫時落后生均有。中等生閱讀優秀生的習作，暫時落后生閱讀中等生和優秀生的習作，目的是以榜樣的作用帶動他們；優秀生則看暫時落后生的習作，指出其中的問題，并教會他們進行修改。

（1）找到亮點，熟讀成誦

古詩有云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，中等生閱讀優秀生的習作，暫時落后生閱讀中等生和優秀生的習作，意在讓他們發現習作中值得自己學習的地方。

（2）發現問題，幫助糾正

優秀生憑著自己扎實的基本功，看暫時落后生的習作，會發現他們習作中值得肯定的地方和不足之處，并予以評價和修改。

2.同質分組

有些題材相同，但視角或立意不同的作文可以組成一個“圈子”，圈內好友互相閱讀，意在打開學生思路：同一題材可以從不同視角來審視，從不同方面來體現，用更多的創意賦予其中。如寫《公園一角》，有的學生重在寫景，有的學生重在體現公園一角里發生的事，有的重在觀察角落里的某只小動物，還有的寫童話，以一只蚱蜢的視角來寫公園一角。這些同題不同意的習作為更多的學生打開了創作的思路。

一些習作體裁相同，但水平不同，可將之歸于一組，好友互閱。借此引導學生開闊習作視野，借鑒他人的寫作手法，為己所用。

二、自由創作，樂曬帖

（一）隨處可見“朋友圈”

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”以往教室里的“學習園地”都是優秀習作的“占領地”，它們高高在上，讓人望而生畏。“朋友圈”就是要滿足孩子的表現欲，打破習作與孩子間的距離，讓孩子們覺得習作就是生活的一種反應，喚醒他們對生活的熱愛，樂于用筆表達生活。除了在教室的墻壁上劃分區域，作為每個朋友圈的“發帖區”，還可以引導學生給自己的“朋友圈”起個名字，如：芳草青青、金色浪花、蒲公英的夢等。從而激發學生打造自己的“朋友圈”的意識。

（二）自由創作趣分享

《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對第二學段的習作教學提出：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”在“朋友圈”里，除了教材上的命題作文，筆者鼓勵學生用文字來交流生活中的發現、感受、喜怒哀樂。體裁不限，題材不拘，通過自由創作的形式來表達自己的點滴感悟。

通過“朋友圈”的互相評價，學生漸漸意識到寫作不僅僅是寫，更是一種情感的自然流露，是一種溝通交流的手段，從而更愿意“曬”出文字與朋友分享。

三、品、評、回，會跟帖

1.品帖：在品讀過程中，要注意有目的地品讀，可從以下幾方面進行。

（1）看格式是否正確。引導三年級的學生學會檢查作文格式的書寫。

（2）看重點是否突出。讀者根據文章的中心來檢查作文是否重點突出，中心明確。

（3）看文辭是否流暢優美。學生們經常欣賞他人作品，在不斷地評價與修改的同時，也逐步學會完善自己的習作。

2.評帖：如果文章的字詞、標點符號、語句等需要修改，好友可以直接在文章上批改，對別人已經作出修改的地方不需要再重復。批改符號如下：（1）卷面整潔的，可以直接點贊；（2）發現錯別字圈出來；（3）用橫線加問號劃出不通順或有疑問的句子；（4）發現標點符號用錯的，用小三角形標出來；（5）用波浪線劃出描寫優美的詞句。

初期以贊美和鼓勵性評價為主；等大家曬貼的興趣都很濃時，再輔之以“建議性評價”。

3.回帖：學生根據好友的評改，進行反思，在回復欄上發表感受，最重要的是要結合評價意見，仔細修改自己的作文。修改好后，教師要指導學生把整篇文章連起來讀一讀，發現不恰當的地方再次修改，做到用詞準確、語句通順。

四、獎勵跟進，巧評價

這個年齡段的孩子興趣點轉移得很快，沒有后續的有力保障，就沒法進行下去。所以有必要在評價跟進的同時，輔之以獎勵的促進。故此，在班級里規定：

平均發一篇帖子加五分，發一篇評論加一分。每隔一段時間統計一下評論數和點贊數，得分高的帖子可被評為“精華帖”，另加三分；得分高的評論可被評為“優秀點評”，另加兩分。當發帖積分累計達30分時，可被評為“優秀小作家”，評論積分累計達20分時，可被評為“優秀小讀者”。教師將頒發獎狀，并給獲獎者拍照，照片中印上“優秀小作家”或“優秀小讀者”字樣，再裝在相框中贈送給獲獎者。

如此一來，那些躺在作文本里“冬眠”的習作會在一次次的“曬”、“評”和“獎”中漸漸“蘇醒”；教師也會在輕松的激勵與引導下逐漸卸下辛辛苦苦包辦評價的擔子。漸漸地，我們會發現孩子們在一次次的閱讀、評價與自我審視中真正走向習作的春天。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版集團2012年1月.

[2]汪潮.小學語文課程與教學論[M].華東師范大學出版社2010年7月.

[3]裴安海.名師這樣教作文[M].現代人民出版社2012年6月.