走進生活，讓習作教學更有效

陳啟進

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0194-01

《新課程標準》提出：加強課內外聯系，校內外溝通，學科間整合。這讓我意識到習作教學與我們的生活密不可分。缺少了生活的土壤，習作的教學就像一朵沒有營養的花，沒有光澤，沒有芳香。而我們農村學生更是缺乏對周圍生活的留心觀察，導致寫作時無話可說，內容欠具體，語句不夠生動，缺乏生活的氣息。習作教學也是制約老師教學的一個瓶頸，通過這兩年來的作文研究，讓我豁然開朗，那就是帶領學生走進生活，習作教學就變得輕松、有趣又有效。

一、觀察，讓學生捕捉生活的素材

生活到處充滿美，美是靠自己去發現的。記得一名學者說過：“大眾可以在生活里找作文。”記得那是一個春雨過后的早上，我冥思苦想，如何讓四年級的學生把校園的一處景物寫活呢？看到青翠欲滴的樹葉，我靈機一動，下雨過后的小花園特別美，不如這次的作文課讓他們自己去觀察吧。于是，我先告訴學生觀察的方法，引導他們要抓住景物的美，學生紛紛說：“天天看，有什么好寫的？”我連忙說：“下雨過后的小花園與平常的不太一樣，你留心觀察了嗎？”學生聽后，紛紛跑出教室，認真觀察起來。結果，這次的習作果然不出我所料，學生作文時，文思如泉涌。我讀起學生的習作倍感親切，因為它真真實實反映出學生用心去觀察了。所以讓學生走出教室，走進大自然，走進生活，指導學生從各個角度入細入微的觀察，并調動所有的感官去看、去聽、去聞，學生經過了有目的的觀察，寫起作文變得輕松起來。

二、積累，讓學生豐富習作素材

生活是作文的源泉。除了對周圍生活進行觀察外，還要學會用恰當的、優美的的語句去描述生活。廣泛閱讀好的作文書，注意字、詞、句的積累，從中采摘有關的材料。為此，我校每個學生都有一本專用的語言積累本，利用課余時間多讀課外書，把讀到的好詞、好句、好段摘錄下來，或者把自己在生活中觀察到的事物及時寫下來。同學之間可以交換閱讀，可以互相轉抄，共享資源。這樣的積累，讓學生在寫作的時候有了豐富的習作素材，連平時不愛動筆的學生也不感到無話可說，不那么懼怕作文了。

三、動手，讓學生親臨生活情境

生活化作文，可以說是課改大潮中充滿生機的詞匯，一切優秀的文章，都是以作者豐富的生活為基礎的，而小學生對自己豐富的生活，卻會視而不見。讓學生動手，親臨生活的情境，才能更好的寫作。比如，我在上三年級的第一次作文，寫一寫“我的課余生活”，對于初次寫作文的學生來說是非常困難的。于是我組織學生來到操場上，分組做游戲。有老鷹捉小雞，跳大繩，吹泡泡等。游戲結束后，叫學生馬上回教室，說說自己的活動過程，并把過程寫下來。組織學生開展活動，再現生活情境，讓他們獲取了豐富的寫作素材，寫作起來輕松，寫作業變得有趣味了。再如，教學生作文“我學會了……”時，我提前幾天讓學生回家學做一件自己感興趣的事，學生很高興，馬上回家自己動手，有學補衣服，學煎蛋，學炒菜……深刻的體驗使學生的作文更加生動，而這樣的習作教學也激發了孩子的情感，深化了他們的體驗。對于農村孩子來說，農活是經常做的，于是，我讓學生在家學做些力所能及的農活，讓學生體會到勞動的苦與甜。在干農活的時候，學生可以聞到稻花的幽幽清香，玉米的絲絲甜味，還可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。使學生覺得在農村也有優越，從而讓學生滿懷著為家鄉的富饒而自豪的激情去寫作文。這樣，作文就水到渠成地言之有物、言之有情了。

四、用心，讓學生領悟生活的真諦

作文來源于生活，生活是真誠的，沒有欺騙，因為生活本身就是真實的。一位名人說過：“凡是有生活的地方就有快樂和寶藏”。但農村小學生閱歷淺，知識面窄，心思粗，他們對這個世界常停留在“看”的份上，不能提到“思”的層面上，即使親身經歷過，等到寫作時，一點感覺也沒有。在感悟生命的習作課上，要求學生寫感悟生命意義的作文，很多學生臉上一片茫然，無從下手。于是我從身邊的人和事講起，講述四（2）班鄭文婷的事例，讓學生很受感動，真正體會到了生命的意義，他們紛紛打開了話匣子，向我述說他們在生活上聽到的、看到的或做過有關生命的事，如，最美鄉村醫生李前鋒，最美教師張麗莉的事……這一刻，學生明白了生命的意義，不用老師布置，學生馬上動筆寫作。看來，老師用心地引導，讓他們倍感親切，拓寬了他們的思路。正如葉圣陶先生所說：文章是生活的一部分，是一種發明，一種享受。惟有生活才是作文的源泉。也許老師對生活的熱愛也能激起孩子關注生活、描寫生活的熱情吧！

有生活的地方就有快樂，教師要教會學生留心觀察生活，美好的生活中有無限的寫作素材。只要我們認真實踐葉老的“語文生活化”的主張，走進生活，讓學生獲得各種人生的體驗，相信我們農村學校的習作教學更上一層樓。