視頻資料在中學歷史教學課堂導入中的應用及反思

劉肖麗

【摘 要】建構主義認為：在建構主義學習環境下，教學設計必須考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題。霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度”。富有啟發性的導入可以激發學生的思維興趣，如何導入新課會對課成功與否有很大的影響。當代生命實踐教育學派認為：教師是從事點化人之生命的教育活動的責任人。課堂教學是師生共同推進的過程，師生是協同依存、交互反饋的合作共生體。在課堂教學中如何讓學生積極融入顯得更為重要。

【關鍵詞】視頻資料；中學歷史教學；應用；反思

【中圖分類號】G633. 51 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0192-02

歷史學科核心素養是學科育人價值的集中體現，落實核心素養是課堂教學中的主要任務。新課標也強調要根據學生的特點，運用靈活多樣的教學手段和方法安排教學，影視資料具有情景真實生動、語言豐富多樣的特點，恰當地運用它作為歷史課堂的輔助資料，不僅可以豐富教學資源和教學手段，極大地提升學生學習的積極性，而且有利于學生在生動真實的環境中感受歷史，提升學科素養。

在教學中如何適時、恰當的運用影視資料組織教學，我進行了一些實踐。

一、利用視頻導入，激發學習熱情，培養探究意識

在七年級歷史上冊《青銅器和甲骨文》課堂教學中，讓學生觀看《隋唐英雄演義》中剪輯的裴文慶殿前為隋煬帝力舉青銅寶鼎的片段，當看到裴文慶舉起巨大的青銅寶鼎時，學生為裴文慶的神力而驚嘆，也直觀感受到鼎的厚重大氣。有學生就問“這是什么電視？舉起的這件寶物是什么？它是怎樣制成的？”水到渠成導入新課。在九年級上冊講“明治維新”時，截取了《大國崛起》中日本崛起的片頭簡介，片中問道：“是什么原因讓曾是西方列強侵略對象的日本，蛻變躋身為海洋大國的行列”時，學生從對世界大國崛起的好奇心，進而轉移到對日本強大原因的探尋愿望，學生的興趣被點燃，思維被激活，整節課的學習，都表現出濃厚的興趣和較強的積極性，大大提高了學習的實效。

二、運用視頻學習歷史事件，幫助學生對歷史史事進行理性認識，歷史境況形成合理的想象，從而提升歷史理解的能力

在學習《西安事變》時，我截取了《西安事變》紀錄片中和電視劇中的相關內容片段，通過觀看學習，學生們更加清晰的了解西安事變的來龍去脈，也對教材上沒有涉及到的瓦窯堡會議、抗日民族統一戰線的提出、一二九運動等相關史實有所了解，能夠清楚的講述這些歷史事件之間的關系，能設身處地認識中共在解決西安事變上的態度，加深對西安事變和平解決的意義的理解。

三、利用視頻資源，再現歷史，形成歷史的價值觀

讓學生從貼近歷史真實的資源中，去感知歷史。在學習《第一次世界大戰》時，剪輯了馬恩河戰役，凡爾登戰役，索姆河戰役的紀錄片中的一些鏡頭，讓學生看到戰士在泥濘中負重前行、在硝煙中喪失寶貴生命，在肉搏戰中白刃見血、尸橫遍野、痛苦呻吟的一幕幕場景，再看到被戰爭破壞損毀的殘垣斷壁、彈痕殘跡，學生如同身臨其境，感受到戰爭的殘酷，體會到生命的脆弱與寶貴，更加深入的理解戰爭的破壞性和傷害性，“痛恨戰爭、珍愛和平”的意識油然而生，從而更加珍惜我們今天的和平，一種民族的自豪感油然而生。看到先進軍事武器在戰爭中的應用，體會科技使戰爭變得更加殘酷。在學習《蘇聯社會主義道路探索》中斯大林模式時，觀看蘇聯二三十年代經濟發展繁榮的景象，以及八九十年代蘇聯社會經濟發展狀況，學生們更直觀的感受斯大林模式，從而對斯大林模式形成一個辯證客觀的認識。

四、利用視頻資料，走近歷史，引起情感共鳴，傳承家國情懷

為了提高學生興趣，也可以用學生比較熟悉的課外知識來詮釋課程內容。例如在介紹中國古代先進文化和著名人物時，常讓學生觀看《百家講壇》以及動畫片《中華上下五千年》中的相關內容，這樣歷史就變得更加鮮活生動，學生對我國古代勞動人民的聰明才智、優秀品質的敬佩之情油然而生，從而形成良好的價值觀念。同時激勵學生樹立遠大的理想目標，具有濃厚的家國情懷。

通過實踐，用視頻導入收獲頗多。教師免去了更多的枯燥無味的對歷史的解說，直觀形象的歷史更易引起學生的興趣，營造出更加輕松的課堂氛圍，利于教師課堂教學的順利推進，利于教學目標的順利達成。學生的學習也變得更為輕松和愉快，記憶更深刻。在《科學技術的成就》時，在新課導入中截取了一段關于新中國成立以來科技成就的影視資料，原子彈的爆炸、東方紅一號成功、雜交水稻研制成功等，學生們在當堂要完成的學案中都能夠準確的完成，形象記憶更有利于保持和利用。我們的身邊處處是教學資源，如果能夠把這樣一個個零散的片段融合起來，那么展現在學生們面前的會是一個多姿多彩的世界。

在實踐中視頻導入給我們帶來了諸多的益處，但同時也引起了我的反思。當今世界，科學前沿的重大突破，重大原創性科研成果的產生，大多是多學科交叉融合的結果。多學科交叉融合更有有利于建構知識之間的聯系，但是我們的學生掌握的知識是破碎的、片面的，如何利用一些直觀影像視頻使各個學科之間重新建立起應有的聯系，重建合作的關系，讓學生主動去構建知識間的聯系，形成知識網，擴大視域與思想，培養全面發展的人，這還需要我們去探索和努力。視頻資料引入歷史教學中，它與傳統的課堂有了很大的不同，老師講解的少了許多，學生們活躍了許多，如何駕馭好這樣課堂對我們也是一種挑戰。

“教無定法”，但不管采用什么樣的教學方法，我們都必須遵循教育學和心理學的一般規律，使我們的教學始終建立在系統、科學的基礎之上，采用合理有效的多種教學方式，才能真正實現歷史教學“立德樹人”的根本目的。