分層差異化教學在數學課堂實踐中的應用

白華金

【摘 要】根據班級學生的個性差異和程度差異，在制定學生學習總體目標的基礎上，增添學習的基礎目標和擴展目標。人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

【關鍵詞】分層；差異化；評價；自主；合作

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0179-02

世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨一無二的，正因為如此，世界才變得精彩，也正因為如此，我們才有著獨特的個性展現。這就需要我們關注學生差異，關注差異性教學！“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，學生的差異是客觀存在的，教師在教學過程中必須承認學生的客觀差異，允許這些差異的產生和存在，利用這些差異鼓勵不同的學生都能展現自我，施展自己獨有的才華。

一、 分層差異化教學的產生

人類進入了20世紀以后，隨著人們對教育要求的提高，班級授課制的局限性是越來越明顯，如：第一，由于班級教學是基于共性的教學，不適應現代教育尊重個性、發展個性的趨勢；第二，班級授課制的本質是以教育者為中心的，雖然開展了適當的小組學習，但仍不適應現代教育以學習者為中心的趨勢；第三，由于班級授課重視的是學校教育，課堂教學，教材學習，教學不同程度的處于封閉狀態，不適應現代化教育開放的趨勢。

二、分層差異化教學的意義

在教學過程中，關注學生的共性和差異性同樣重要，每個學生都有著自己獨特的個性，思維，學習方法，智力以及情感等各個方面的不同，本著“一切為了學生的原則，來確定學習的目標、教學方法和過程，以絕大多數學生都能完成教學大綱的要求和教學目標為目的，善于利用學生的各種差異，實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的有機結合，最大限度的開發學生的智力與思維擴展。

三、分層差異化教學的方法

1.教學目標分層建立。

即根據班級學生的個性差異和程度差異，在制定學生學習總體目標的基礎上，增添學習的基礎目標和擴展目標。目標分層法正是基于以上考慮，給不同的學生制定不同的學習目標，實現“不同的人在數學上得到不同的發展。”

2.情境分層法。

第一層情境稱為情境引出，以實際的數學問題引出我們所學的知識激發學生的學習興趣與好奇心。第二層情境，可分為多個小問題的形式針對不同的學生展開，也可以用發散思維的方式，使學生朝不同的角度去思考問題。最后“條條大路通羅馬”，得出一致的結論來。第三層情境，對這樣同類型的情境分別歸類，點出相同與不同之處，過程與方法系統化，點出此類問題的本質所在，觀察問題更加宏觀化發展。

3.習題分層法。

作業設計分成三類：A類作業是基礎性的，適合全班學生；B類作業是提高性的，而C類作業是綜合性比較強的。教師在布置學生作業時，出示三種不同類型的作業，允許學生自由選擇當天的作業，學生們可以根據自己的需要和意愿自由選擇，由于作業是學生們自己選擇的，所以學生們是主動做作業的，因此作業質量比較高，學生的學習主動性強。

4.評價分層法。

“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”為了增強學生的學習自信心，增強學生后續學習的熱情，激發學習欲望，教師可以延遲對學生的學習評價。尤其是部分學習后進學生，對他們一個學習內容的掌握程度可以適當地推遲評價，以增強他們的學習自信心。

四、分層差異化教學的意義

1.創設數學生活化情境情境，使學生在生活中學習數學和理解數學。

創設生活化情境，有利于學生自主探究數學，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們在生活中學習數學和理解數學。這樣的教學既讓學生體會數學源于生活，數學就在身邊，感受到數學的應用價值和數學的力量，對數學產生親切感，有培養學生運用數學知識解決實際數學問題的能力，培養學生的創新精神。

2.創設數學活動化情境，有利于學生動手實踐、自主探索與合作。

創設活動化情境有利于學生動手實踐。數學的知識技能和思想方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純的依賴教師的講解去獲得。教學中，創設活動化情境，就是讓學生投身到問題情境中去實踐，使學生在動口說、動手做、用耳聽、用眼看、動腦想的過程中，學習知識、增長智慧、提高能力。這對于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過渡是十分有力的。

3.創設游戲化情境，有利于鞏固學習熱情。

心理學研究表明，學生的注意力的最佳狀態不超過30min。在緊張的新知學習后，安排鞏固練習，教師要在“趣”字上下功夫。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。為了穩定學生的學習興趣，使其學習興趣，、愛好得意延伸，整節課都能保持高漲的學習熱情，教學中課結合教學內容適時開展“傳口令”“找朋友”“猜一猜”等形式創設游戲化情境，讓學生體驗成功的愉悅。以游戲情境來激發學生興趣，保持學習熱情，同事又加深了學生對“平均分”的理解。關于教學情境如何創設才能更為有效，這是我們一直探討，也是一個與時俱進的問題，需要我們不斷探索，不斷實踐，不斷總結，一切為教學內容服務，有利于學生能力培養的做法都是有益的嘗試。

分層差異化教學在課堂上是可行的，也是賦有創造性的，差異教學的實際運用勢必改變傳統的教學模式，在數學課堂上也真正體現了學生為主體的理念，針對差異對癥下藥，從而提高學習效率，更好的提供現代學生個性學生，自主學習，針對性的學習，更有利于學生學習興趣的培養，課堂的實踐勢必會給差異教學賦予新的意義與美妙的學習過程，差異教學也給課堂帶來了不一樣的活力與新鮮，同時也是新的模式與新的挑戰。分層差異化教學正如初生的太陽，也許它正將改變我們的教學以及思想。分層差異化教學的最終目的，是促進每個學生在原來的基礎上都能得到最大的發展，促進自我教育。既要立足于學生的差異，又要創設多種條件，讓學生的潛能在原有的基礎上充分發展。這些就對教師提出了很高的要求。需要教師轉變自己的教學思想和觀念，需要教師有一定的教學能力和水平。

參考文獻

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