聚焦生本教學，著力提高高中數學課堂教學效益

萬昌國

【摘要】關于高中數學課堂有效性教學探討是一個非常重要的課題，深圳教育專家荊志強的《好好地做教育，幸福地做教師》使我們感悟頗深，特別是他的“生本課堂”讓我們對我們的課堂教學有著極大的深思。本文倡導在高中數學課堂中實施生本教學，著力提高高中數學課堂教學效益，希望能夠對我們高中一線的數學教師的教學工作起到一定的指導和促進作用。

【關鍵詞】高中數學 課堂 生本教學 效益

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0155-02

伴隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》的實施，在高中數學教學過程中出現了很多的挑戰，這在一定程度上影響了此課程的有效性教學，基于此，在高中數學課堂中實施生本教學，大力推行生本教學模式，著力提高高中數學課堂教學效益，希望能夠對我們高中一線的數學教師的教學工作起到一定的指導和促進作用。

一、生本教學的設計原則與要求

1.生本教學設計的原則

（1）主體性原則：教師在設計前置作業時要以學生的“學”為中心，做到心中有“學生”。使設計的前置作業有較強的針對性，同時還要考慮學法指導的滲透，使學生懂得如何學。

（2）探究性原則：教師要依據教學目標和教學內容，依據學情，精心構建教學問題鏈。問題設置要科學，有啟發性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學生的認知規律。

（3）主導性原則：學是主線，導是關鍵，備前置作業要在“如何導”上下功夫。

2.生本教學設計的要求

（1）確立以學生發展為本的理念，明確學生有效學習有賴于教師的有效設計。

（2）學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計前置作業的出發點，了解學情，從而確定有效的、切實可行的教學對策。

（3）吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生的全面發展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識體系，解決知識的結構問題；吃透教材中對不同層次學生的學習要求，解決因材施教、"差異教育"問題；吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡和布局，把握住知識的停靠點、能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探求的問題。

（4）生本教學設計應以個人設計為前提，以學為主，集體研討優化設計，分層把關確保質量的操作流程。并通過輪流設計、交流研討、課后反思、不斷改進等措施，達到學生學有所得，師生共同成長的效果。

二、生本教學的實施

具體課堂環節分七步：①展示目標、分配任務——②組內分工、自主探究——③互助學習、相互答疑——④組內交流、達成共識——⑤小組代表、展示成果——⑥本組補充、糾正提高——⑦異組交流、質疑拓展

三、如何讓生本教學提高高中數學課堂教學效益

1.改革傳統課堂教學，實施生本教學，激發課堂活力

生本教學在目標要求、課堂角色、教學方式等方面不同于傳統教學，它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，它側重使學生“會學”。力求做到“給學生一個問題，讓他們自己去解決；給學生一個活動，讓他們自己去體驗；給學生一個鼓勵，讓他們自己去評價。”

2.注重教學設計，促進課堂教學的有效性

教學設計時，教師在把握住教學的基點和訓練的梯度的同時，從設計目標中尋求高效之本。教學目標設計是教師對學生學習效果的基本構想，過高或過低的教學目標設計都是不符合實際學情的，往往會導致全局的失敗。有效課堂教學首先是教學目標要與學生的認知水平相適應，其次是教學目標要符合學生的年齡特征和心理特點，再次，教學目標要符合學生的最近發展區。

精選教學內容，教師應從學科價值觀的高度出發，從學生的學習需求出發，從教材中精選出教學內容，并做出適當的信息處理，在有限的教學時間內，提高學生學習的針對性，從而實施有效的課堂教學。優化教學結構，著重要符合學生的學習動機、學習順序和學習方法，體現教學設計的策略。

3.關注學生參與課堂教學的有效性

一是淡化教師的權威意識。教師常常習慣性地充當了權威的角色，無形中降低了學生課堂主體的意識。二是強化學生的自主意識，設法調動學生的學習興趣，使教學內容變成學生內在的學習需求。三是重視學習能力的培養，明確能力培養的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是重視良好學習習慣的培養，嚴格要求，貫徹落實。五是關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。

4.關注教師調控課堂教學的有效性

在深化課堂教學改革中，教師能否充分發揮自己在課堂教學中的控制、主導作用，是提高課堂教學有效性的重要保證。教師的自我監控是實現課堂有效調控的前提。教學是一種有目的有意識的創造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調控能力的職業人。自我監控的過程表現為設問這樣四個問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內在動機；第三問是對教學效果的自我評估；第四問是即時的教學打算。自我調控的有效性體現在教師的教學行為是在理性價值觀的指引下展開的。對課堂的微觀調控是實現課堂有效調控的重點。首先，教師應充分而合理地調動學生的各種感官來學習，讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學習的最佳狀態。其次，教師應關注教學的進程作適當調控，如對有效資源的開發，對問題深層的引領，對思考方向的糾偏等。再次，教師應適度調控好教學的節奏變化。一是尊重學生的注意規律，使有意注意和無意注意相結合；二是根據教學的需要，合理分配教學時間。

高中數學課堂實施生本教學過程中，老師與學生的導學關系定位為：把每一個學生都看作是“開車的司機”，而不是“坐車的乘客”；老師是“司機的教練”，而不是“開車的司機”，即老師給“司機”定出目的地，引導他自己開車到達，而不是老師親自開車把學生帶到目的地。讓學生不僅享受到到達目的地的快樂，還享受到開車過程的喜悅，鍛煉出能夠自己到達的能力。這樣，對提高高中數學課堂教學效益的難題也就迎刃而解了。

參考文獻：

[1]《“新基礎教育”論》.葉瀾.教育科學出版社.

[2]《荊志強和他的“生本課堂”》.荊志強.

[3]《新課程與教學有效性的思考》.陳旭遠.《福建教育》.

[4]《有效教學理念與策略》.崔允漷.華東師范大學出版社.