小學數學課堂教學中培養學生的數學素養策略研究

黃紅娟

【摘要】《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出了發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。它們是數學思想、方法或者關于數學的整體理解與把握，是學生數學素養的表現。作為新課程改革實踐中的一名數學老師，我始終堅持不能滿足于教給學生知識，而是著重在培養學生基本的數學素養，為學生提供基本的數學思維方式，引導學生學會用數學的眼光觀察世界，尋求結果，以數學的思維方式分析解決問題。

【關鍵詞】課堂培養 數學素養 小學數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0130-02

數學是小學最重要的基礎學科之一，學好數學不僅可以提高學生的抽象概括能力、想象能力、創造能力以及計算能力，還可以促進學生情感、態度和價值觀方面的發展。加強對學生數學素養的培養力度，不僅要使學生掌握必需的數學技能和數學知識，還要不斷提高學生的數學學習能力，培養學生的數學品質和觀念。

一、培養學生主動探究、發現問題的素養

要使全體學生都能主動的得到發展，就必須使全體學生都能參與到探究新知識的過程，為他們創造一個獨立思考的空間。小學數學教材中有許多內容是可以放手讓學生去探索和研究的。例如我在教學《圓的周長》一課時，我沒有給學生直接出示圓周長=圓周率×直徑，讓學生采用死記硬背的方法把公式記下來，而是在課前為學生提供了圓形物品、圓形橡筋、直徑為2、3、5厘米的圓形紙片、直尺、三角板、棉線、軟皮尺、剪刀、實驗報告單、計算器等學具，在課堂上引導學生自己動手操作，利用滾動法、繞圈法、用軟尺測量等方法在實踐中探究，小組合作填寫實驗報告單，整個過程中，讓學生從各自不同的操作實踐中感悟“化曲為直”的數學思考方法，感悟“圓的周長與它的直徑的關系”。并匯報交流得出圓周長與直徑的關系，最后再用多媒體實驗演示的方法，把圓周長與直徑的關系用動態的過程逐步演示出來，讓學生直觀的理解，那么學生對圓周長的公式的印象就更加深刻了。

二、培養學生用數學語言表達自己數學思想的素養

數學素養的形成與語言是緊密聯系的，正確的數學語言能更準確、清晰地反映一個人的思維過程，正確的語言是進行正確的數學思維的基本前提，它直接影響著學生學習數學的積極性，影響著課堂的教學效果。因此我在課堂教學中就特別重視對學生進行數學語言的訓練。例如：我在教學學習15-7退位減法時，讓學生在桌子上擺15根小棒，然后讓學生擺動小棒，設法得出計算結果，由于學生的學習積極性被充分調動起來，他們用了不同的方法，均得出結果8。他們各自講自己的思考過程。學生在親身感受下，能有條理地講述計算方法與過程，發展了語言的表達能力。又如我在教學面積單位和長度單位的換算時，讓學生說一說你是怎么想的，因為他們的的進率都是10、100、1000…所以學生們整理出了一套話，從高到底要添0，進率是幾，添幾個零，從底到高要去0，進率是幾就去幾個0的小竅門。

三、培養學生合理地提出數學猜想的素養

猜想，最常運用于對新知識的探索起步階段，因為這個階段的猜想可以激活學生的思維，有利于架起已知與未知的橋梁，這樣做，更利于學生積極主動地參與到學習過程中來。例如，在教學平行四邊形的面積計算方法中，我首先出示一個長方形，和平行四邊形的花壇，在已知長方形面積公式的基礎上，猜一猜平行四邊形的面積怎么求？有的同學會說：邊×邊。還有的同學說：底×高。一組感性學習材料的提供，學生的思維有了一定的指向和集中。學生憑著對學習材料的直接反應，很有預見性地作出了大膽的設想：平行四邊形的面積跟它的的底和高有關。平行四邊形的面積等于底×高。“數學猜想”推動著數學科學的發展。培養學生的“猜想”能力需要我們長期的堅持不懈，寓猜想能力的培養于平時的教學之中。

四、培養學生建立數學模型的素養

數學情境的開發與創設是學生有效建立數學模型，完成數學學習的重要載體。喚起學生已有的數學知識和數學經驗，沿著現實生活到情境問題，由情境中蘊含的數學問題到抽象的認識轉化過程，實現通過生活向抽象數學模型的有效過渡，這是我們數學教學的目標之一。例如我在教學“平行與垂直”這一課時。平行的現象在生活中很常見，這是學生已有的學習背景，也是本課的新知生長點。

五、培養學生的數學審美素養

在現在的素質教育背景下，培養學生的審美能力是教育教學的基本目標之一。很多師生都誤認為數學只是一門與數字打交道的課程，其實不然，數學中還有許多充滿美的內容。可以說，數學不僅是一門實用性非常強的學科，還是提高學生審美能力的主要手段之一。數學中有許多充滿美的地方，如對稱美、奇異美、統一美等，教師在教學時要將數學的藝術美融入到數學知識中，讓學生在學習過程中提高審美能力，提升數學素養。例如，在教學“軸對稱圖形”這一節內容時，我就先利用多媒體播放一些美麗的軸對稱的圖片，讓學生在視覺的享受中受到美的熏陶，從而增加學生的審美體驗。有世界著名的建筑，如埃及的金字塔、北京故宮、天壇、埃菲爾鐵塔、泰姬陵等；有學生熟悉的生活中的常見事物，如蝴蝶、風箏、湖邊的倒影、臉譜、奧運五環等。這些充滿對稱美的事物使得學生的心靈得到了滿足。在愉悅的課堂氛圍中，學生都十分積極地投入數學知識的學習探索中，從而使得數學課堂不再沉悶乏味，使學生在研究對稱圖形的性質時還提高審美素養，從而真正促進學生全面綜合發展，實現高效率、高質量的課堂教學。

總之，數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們數學教師在數學課堂教學中要聯系生活實際，鼓勵學生廣泛開展各種小組探究活動，促進學生的全面發展，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓學生在實踐探索活動中加深對數學知識的理解，感受到數學學習的樂趣，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它，從而達到真正提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]李錫梅.淺談在小學數學課堂教學中如何培養學生的數學素養[J].課程教育研究，2017（02）：131-132.

[2]劉君.在小學數學教學中培養學生數學素養的策略[J].考試周刊，2016（73）：77.