新課標下高中語文教學生活化初探

黃庭武

【摘要】根據社會發展對我國高中教育提出的新任務和要求，普通高中語文新課標對語文和社會生活的關系更加重視，我們應樹立語文教學生活化理念，發揮考試的導向作用，在閱讀課、作文訓練、實際應用等多方面實踐新課標提出的理念，落實語文教學生活化，幫助學生獲得較為全面的語文素養，以適應未來學習、生活和工作的需要。

【關鍵詞】新課標 高中語文 生活化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0125-02

普通高中語文課程標準指出，社會的發展對我國高中教育提出了新的任務和要求，高中語文要為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間，應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要，應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求，應根據課程目標，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養，能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，在語文應用中開闊視野，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流，要注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

新課標的這些理念和要求，無疑是對我國著名教育家葉圣陶先生“語文即生活”教育思想的延伸。語文教師必須與時俱進，切實做到語文教學生活化。

一、樹立語文教學生活化理念

生活是語文的源頭活水，“語文的外延與生活的外延相等”，因此，語文教學必須貼近學生生活。著名教育家陶行知先生就說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”如今，培養學生適應未來社會生活的能力，已成為世界教育的發展潮流。聯合國教科文組織教育叢書《教育——財富蘊藏其中》提出，21世紀教育的四大支柱是“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”。我們每一個語文老師都應樹立語文教學生活化的理念，充分利用現實生活中的資源，擴大學生語文學習空間，注入時代的活水，優化語文學習環境，變封閉的教學變為開放的、生活化教學，讓學生在生活中學習語文，又用語文更好地服務生活，從而激發作為生活主體的學生學習的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”，提高語文學習效率，獲得較為全面的語文素養。

二、充分發揮考試的導向作用

高中是人生的關鍵時期，學生面臨高考的激烈競爭，教師的教和學生的學難免有應試的功利性。觀念的轉變更新，不光是課標提倡就可以完成的。教什么，學什么，高考起著指揮棒的作用。

2017年高考語文全國卷，就對語文教學生活化起了很好的導向作用。三份全國卷都重視深入考查獨立思考能力，運用所學知識分析問題、解決問題的能力，交流與合作等學生適應未來不斷變化發展社會的至關重要的能力。全國I卷，社科類文本《中國參與國際氣候治理的法律立場和策略：以氣候正義為視角》選段，考察學生對氣候與環境、社會、人類等關系的認識，文學類文本考察永恒的人性美以及相應的人生道理等。語言應用題考察考生語言與生活的積累和運用，通過語言得體的考察，意在引導考生對日常生活中語言交際和對傳統文化禮儀的關注。寫作題的材料，給出的“中國關鍵詞”，有“一帶一路”、“廣場舞”、“共享單車”、“高鐵”、“移動支付”、中華美食”、“長城”、“京劇”、“空氣污染”、“食品安全”、“美麗鄉村”、“鄉愁”等。內容指向包括了解中國、中國形象、中國文化、中國精神、中國傳統與中國當代等，如果考生平時不關注生活、關注社會、關注世界，沒有養成多聽多看、多閱讀多思考的良好習慣，要寫出高質量的考場作文是不可能的。

在高考的積極引領下，我校老師在周考、月考、段考、期考等考試命題時，根據新課標理念和最新的考試大綱要求，注意聯系社會現實和生活實際，創設新情景，設置新問題。以此促進大量視野相對狹窄的山區農村學生，每天看新聞聯播，瀏覽班上訂閱的《中國青年報》、《半月談》等報刊雜志，看社論、時評，關注傳統文化的當代價值和未來價值。不少學生從中嘗到了甜頭，在做以前最薄弱的主觀題和作文時，表現出的視野越來越寬闊，對生活的思考越來越有深度，學生中形成了樂于在生活中學語文，又用語文表現生活的良性循環。

三、閱讀課中的生活化

閱讀課中，組織學生分組探究是實現生活化的有效途徑。人是社會的人，每個學生生活體驗不同，在合作探究的過程中就會有思維的碰撞，大家集思廣益，互幫互助，就能夠共同成長進步。記得2014級學生剛入學時，我臨時安排一個比較活躍的學生擔任一個學習小組的組長，他卻以學習不好為由，不肯接受。我鼓勵他說：“現實生活中，一些文化不高的人，也能成為功的企業家，原因就在于他們會用人，會團結人。只要你調動大家的積極性，充分發揮他們的特長，老師相信你們組會有出色的表現。”果然，憑著他出色的組織能力和不服輸的勁頭，全組同學比學趕幫，優者更優，后進的也趕了上來。在學習之外的各個方面，該小組的同學也很團結和諧，陽光向上。在學習《鴻門宴》時，探討項羽失敗和劉邦成功的原因，該生聯想自己擔任組長的經歷，有感而發，引用了劉邦的一段話：“夫運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房；鎮國家，撫百姓，給餉饋，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之眾，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。”而項羽有個得力的謀士范增卻不會用，失敗在所難免。該生在擔任學習組長的過程中，學會了擔當，學會了合作，為以后的社會生活打下了亮麗的人生底色。

閱讀課中，設置一些生活化的場景，還有助于激發學生思考，有助于學生獲取正確的情感、態度、價值觀。在預習《雨巷》這首詩時，學生說沒見過丁香花，難以理解這一意象的象征意義，我便在課堂上出示丁香花圖片讓學生欣賞，得到直觀印象，進而指出或白或紫的丁香花，淡雅芬芳，所以潔身自好的詩人們常用來表現對理想、人生和美好事物的追求。然后又給學生欣賞唐磊的歌曲《丁香花》視頻，最后以一段飽含深情話作這節課的結束語：“希望我們班的女同學，像丁香花一樣，美麗高潔；希望我們的男同學，將來能找到自己心目中的丁香姑娘，并且一生一世守護她。”歌曲深情的旋律和背后“凄美”的愛情故事，讓不少同學眼里閃著淚花，無需多費口舌，學生對詩歌主旨的感悟已水到渠成了。杜甫日的《登高》被譽為天下律詩第一。學習這一首詩前，我布置學生在教室門口釘上兩副春聯。學生很開心地圍了過來，但一打開對聯，就不知從何下手了，每一條字數都一樣，內容差不多，怎么配對呢？哪條是上聯，哪條是下聯，沒有標，怎么判斷呢？上聯該貼左邊還是右邊呢？等學生你一言我一語爭論了一會，我才教他們怎樣根據詞性、詞類配對，怎么根據最后一個字的平仄判斷上下聯，怎么根據古代排版習慣來貼上下聯，又拿《聲律啟蒙》中的例字給學生試對，學生趣味盎然，隨處可見的對聯竟然有這么多講究啊。經過課前的這一情境鋪墊，在探討《登高》的表現手法時，學生對杜甫非凡的語言功力欽佩不已，全詩通篇對偶，一二句尚有句中對，杜甫對詩歌語言聲律的把握運用達到了圓通之境。學生對優秀傳統文化傳承自覺就這樣增強了。

四、作文訓練中的生活化

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”生活永遠是作文的源頭活水，具有濃厚生活氣息的作文才是上乘的作文，作文生活化的必要性無庸贅述。筆者只簡要地談一些自己的做法。

4.1 指導學生寫讀后感，把所學課文和現實生活聯系起來

課本是一課之本，課本和生活不是對立的，教材中的課文，往往是作者生活親經驗的總結和對生活的思考，其中的真知灼見，往往成為指導后人的生活指南。唐朝的白居易就提（下轉264頁）（上接125頁）出了“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的口號。課文既是寫作的范本，也是素材的金礦。在指導學生寫讀后感時，我要求學生按“引、議、聯、結”的結構寫，“聯”就是聯系現實。如寫《寡人之于國也》讀后感，有的學生從孟子的“不違農時，谷不可勝食也；數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾也。”，聯想到本地生態保護和可持續發展的必要性。如一些人非法電魚導致漁業資源越來越少；又如本地芒果、香蕉等特色水果，還未成熟微商就搶先上市，雖然一時獲利，卻因為品質不佳，導致后期滯銷，影響到果農的長遠利益。對此，家里種有水果或家里做水果生意的同學感觸更深。暑假時，他們或在家里幫工，或去幫微商打包發貨，或去給外地當客商當導購，通過發放傳單或用社交軟件宣傳市里規定的各品種芒果的統一上市時間，呼吁誠信經營，杜絕短視行為。經常寫這樣的讀后感，學思結合，既是和先賢跨越時空的精神對話，也是對時代的體驗與感悟，溝通了書本和生活。

2.培養學生對生活獨立的有深度的思考

我認為具備這樣的語文素養，才是一個高素質的現代高中生。要做到這一點，非一日之功。首先要引導學生養成多觀察，勤思考的習慣，正如羅曼.羅蘭說的，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。一枝一葉總關情，觀小草，想到生命的頑強，賞荷花，想到高潔的人格，對流水，想到時間的流逝。一件小事，一則廣告，一條信息，一個場景，都可以寫自己的感悟。這種感悟可以是碎片式的，堅持下來，良好的思考習慣就養成了。在此基礎上，再要求學生關注熱點問題，作深度的思考，嘗試寫時事評論。為做到不人云亦云，不鸚鵡學舌，寫出獨到的見解，我鼓勵學生做社會調查，到學校附近工業園參觀，觀看電影《戰狼Ⅱ》，適當瀏覽網絡文學，參加暑期名校游，觀察“中國式過馬路”，到養老院獻愛心，甚至過“洋節”，接觸“喪文化”，然后和同學交流分享自己的看法，鼓勵學生辯論，對名人觀點大膽質疑批判，最后才下筆成文，我手寫我心，為生活而歌，為時代而唱。讓作文有立意高度，讓人生有品格高度。

此外，讓學生采風，記錄翻譯本地嘹歌，參加演講比賽、講故事比賽，排演課本劇等，都能為學生打開一扇扇生活的窗口，讓在實踐中感悟生活，可以獲得更全面的語文素養。

生活是一本大書，是一座富礦，語文教學生活化途徑眾多，以上只是筆者的一管之見。為培養更多適應未來學習、生活和工作的人才，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。