數字時代探析教學改革的先鋒軍之教學規劃

杜習慧 杜朋楨 杜朋洋 劉赟

【摘 要】隨著中國的飛速發展，我國迫切需要加快高等教育改革步伐，而教學規劃的作用更加是重中之重。好的教學規劃既可以使學生既能掌握內容又能達到理解教學的目的。本文重點探討教學規劃在教學改革中的作用，不僅對高等院校教師學術水平和教學質量有參考作用，而且對學風建設的良性發展也有一定的指導意義。

【關鍵詞】教學規劃；教學改革；教學優化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0128-01

教學質量的提高與教學改革是學校一切工作的核心和中心，是提高學校核心競爭力的必要條件，也是學校滿足市場需求，更好地服務社會需求的首要前提。所以，教學質量的提高與教學改革，應該提到重中之重的地位，為全面提高教師的教學質量和教學水平提供良好的基礎。教學質量是教師個體在教學實踐與互動情境中形成的應對問題的綜合能力的體現，要提升教學質量，必須改革完善現有教育管理體制，改變教育評價機制，釋放教師的活力，解放學生的頭腦。只有這樣，才能建立一個高效教學的學校。

一、教學改革首要應該重視教學規劃，真正做到教學相長

在教學中要實現教學目標，取得良好的教學效果，就要根據學生的需求與學習特點，讓教師充分發揮教學主導作用制訂教學規劃，從而更好地培養學生的學習主觀能動性。只有結合各學科知識和專業特點，制定出針對學生特點和適合學生接受能力的教學規劃，有的放矢地確定教學課程的主要內容，才能做到教學中的“因材施教”。我們如何通過教學規劃，使更多的學生真正理解他們所要學習的知識？因為事實上，大部分情況是那些說“懂了”的學生可能僅是憑運氣理解了知識，所以我們的教學規劃該如何制訂才能使每位同學都受到知識的影響，包括那些缺乏經驗的學生，有較高能力但缺乏學習動機的學生，能力稍遜的學生，具有不同興趣和風格的學生。

為了探討這個問題，我們必須明確教學規劃的意圖。當我們說希望學生理解學習而不只是參與和回憶時，我們的真實意思是什么？對一個學生來說，有沒有可能他知道很多事情，但卻沒有理解其含義？或者反過來，有沒有可能另一個學生犯了很多事實性錯誤，甚至沒有完成學習任務，結果他卻洞悉了關鍵觀點？所以，只有明晰學生學習接受和理解的不同程度，才能探究適宜的教學規劃方法，這是實際教學的關鍵問題。好的教學規劃要使學生既能掌握內容又能達到理解教學的目的，好的教學規劃，讓教師可以更智慧的工作而不是更辛苦的工作。

教育是一個嚴肅的問題，我們能夠很快地說出我們喜歡教授什么內容，我們愿意做什么樣的教學活動，我們使用什么樣的資源，但是如果我們不能明確教學的預期效果，我們不考慮清楚教學行為對學生的學習活動和成就意味著什么，那我們就不能使教學規劃達到智慧化合理化的標準。良好的教學規劃，不僅僅是為了讓學生獲得一些新的技術技能，而是為了以目標及潛在含義為導向，產生更全面，更具體的學習。下面我們將從三個方面，五個維度重點闡述教師的教學規劃在教學改革中如何安排才能更高效更合理。

二、教學規劃三個方面：標準、實務、文化

第一個方面，教學規劃之標準。

1.方向標準：指出學生將要學習的知識，技能和主題思想。清晰的說明了教學的學習內容，有利于學生合理安排學習，促進學生的學習。合理地明確學生應該如何學習和理解學習內容的方法，說明學習內容的重要意義，并顯示學習內容中的主要概念，主要觀點或知識結構。

2.評價標準：確定學生學習成果的評價方法。使用恰當的標準，形成評價，可增強學生的學習專注程度，能使學生清楚的看清自己的學習進度，同時也使教師能快速全面地了解學生學習現狀。

3.授課標準：在授課時將問題與授課內容合為一體，使每個學生知曉他們學的什么和學的怎樣。

第二方面，教學規劃之實務。

1.媒介實務：教師可以將視頻，照片，新聞等作為推動課堂中的討論，對話的媒介，讓這些輔助資料成為推動學生自助思考的催化劑。媒介實務通過利用學生特別感興趣的媒介和話題來引起學生的注意，有利于學生看出新的學習內容與自己認知的世界方式之間的聯系，從而有利于營造有益的學習環境。

教師也可以利用有趣的故事媒介將抽象的學習與具體的學習相互聯系，教師可以利用故事活靈活現的說明所學的重大概念，也可以利用故事生動形象的表述學習要點，或者通過耐人尋味的個人往事將新知與舊知相互貫通。通過選用故事媒介來創建積極好學的團隊，提高學生對所學內容的興趣。

2.提問實務。提出促進學生思考，課堂討論和對話的各式各樣的問題。在直接教學中，可以提出對錯已有定論的封閉式問題，常常最見效果；而在建構教學中，提出可以直抒己見的開放式問題，往往最起作用。（注：a.直接教學，是指直接用教授的語言進行教學的方法。“直接”的含義是指，如直接用外語教外語；如將語言與客觀事物直接聯系。b.建構式教學，是指知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景中，運用已有的知識和經驗，通過與他人的協作，主動建構而獲得的。）

3.學習實務：由學生主導而非教師主導的學習。在合作學習中，學生或分為小組或結對就學習內容進行自我教學。教師可以利用合作學習推動各組完成不同的學習任務，如講解教材，解決問題，集思廣益，澄清概念或提出創見。合作學習同樣可以用來改換授課形式，激發學生的學習熱情。

第三方面，教學規劃之文化。

1.課堂文化：作為教師，為了塑造有利于學生安全，快樂，健康和學習的課堂文化，教師應該就如何共同樹立課堂規范，如何對待學生的行為，如何美化課堂的學習環境，如何彰顯善行，如何及時糾錯等行為形成標準。為了強化學生應有的行為，教師應該留意和贊賞學生符合期望的表現，一旦學生有干擾自己或他人學習的舉動時，教師應該及時的處理和糾正這些行為，培育正直向上的課堂氛圍。

2.權利文化：作為教師，應該善用權利而非濫用權力，不試圖強迫學生遵從各種要求，與學生進行入情入理的溝通，容許學生做出自我選擇，促進有意義的學習。在一定的規則之下給予學生自由，教師對學生應采用放手而不放任的措施：一方面鼓勵學生異想天開，無拘無束的學習；另一方面，也確定一定規則，促使學生的創造才能結成碩果。自由太多會導致混亂，規矩太多會破壞學習。

3.期望文化：有效的教育文化要始于教師對學生在學習中應有行為的期望，應寄予三個重要方面的期望：對功課學習的期望，對課堂言談的期望，對課堂舉止的期望。

三、教學規劃的三個維度：共識、公示、整合

第一個維度，教學規劃之共識。

構建教學規劃，通過教學規劃指明教學單元中學生有必要牢記的最重要信息，因此創建教學規劃的出發點是含括教學單元的所有必學信息。這一般涉及確定學習方向問題的答案，建議通過劃分具體掌握水平，即通過闡明教學單元中學生必學的知識、技能和要求的短句來得到學習方向問題的答案，劃分和改進具體掌握水平有助于確保教學規劃所含括的所有重要信息。教師的教學依據，不管是用于形成性評價的具體掌握水平還是以其他形式列出的知識、技能和要求，都要考慮單元教學中可參考的所有資源。這意味著教師可能要查閱的東西很多，如與教學單元或教科書有關的課程標準、供學生閱讀的書面材料、有關的網站以及可用于制訂單元教學規劃的其他信息。“共識”這一步要做的是先審視可能影響單元教學的一切信息，再從中確定教學規劃的各個細節。

第二個維度，教學規劃之公示。

一旦查明并審閱過所有的教學資源，第二步就是將有關的一切信息寫入公示欄。每個事實、技能、概念、主題應該分別依次記入公示欄，然后擺放在可供人一覽無余的地方。對教師而言，最佳展示處是懸在教室前面的白板。讓人對教學規劃的所有成分一目了然是極其有用的。搜集到所需的一切信息后，就該將其展現于一個有目共睹的地方。這樣的做法似乎人人都懂而不屑一提，因此常常遭人忽視，可這是綜觀外部信息的最有效方法，匯合一切所需的信息，依次排列于一處，只要看幾眼就可掃描完畢。如果用多份文檔記錄所需的一切信息，就不容易使人一下子眼觀全局，不容易將所有的信息盡收眼底，其中的相互聯系就變得難以覺察。

第三個維度，教學規劃之整合。

當將一切所需信息記入公示欄，并展現于醒目的位置后，教師就可以對所需信息分門別類，使之最終形成一幅教學規劃。教師審視公示欄時，可以按要求分類并考慮相應的教學順序。教學規劃按單元教學中必學內容順序，從頭至尾依次排列有助于教學。教師還應考慮教學內容的層面，弄清理順哪些公示欄是表明要求的，哪些公示欄是表明知識和技能的，哪些公示欄是表述要點的字眼、概念或思想，哪些公示欄是表明列于要點之下的細節。教師還要考慮應該采用哪種類型的教學規劃。雖然最常用的教學規劃是描述型的，但是對其他類型的教學規劃，如數列型或對比型的也可采用。通常教學規劃是以概念圖結構為主體的混合圖，包括用年表型或其他類型表明與要點關聯的信息。

總結

教學規劃上的主旨、要點和細節不過是冰山的一角，冰山下才隱藏著所有相關的知識、技能。教學規劃上的字眼或概念應該指引人們圓滿地解答指向問題，但信息太多則顯得瑣碎繁冗。教學是和個人情感緊密相連的一項工作，當教師們可以停下來思考，篩選和整理他們關于教學改革和授課的技能時，這本身就是思想模式的轉變。教師們仔細思考他們的教學內容到底是什么，他們對每個任務進行評估，從而確保其有效性。教師們如果可以舍棄那些那些習慣了的最喜歡的，但卻不能達到預期結果的教學技能，從自身進行教學改革，讓教師可以更智慧的工作而不是更辛苦的工作。那將是件非常值得贊揚和提倡的事。

本文獲得以下項目的資助：重慶市基礎科學與前沿技術研究項目（cstc2017jcyjAX0179）；重慶市教育委員會科學技術研究項目（KJ1703064）。