微課在農村初中物理教學中的應用

楊海

【摘 要】“微”時代下的學習方式，講求便捷簡短高效。移動設備的出現，恰恰補充了農村教學資源上的不足，以前一些難以實現課程績效的課程，也因此得到了改善，且在一定程度上激發了學生們興趣，取得更好的課堂效果。本文以微課在農村初中物理教學中的應用為例，闡述了微課在農村教學中重要的補充性、創新性作用。

【關鍵詞】農村物理教學現狀；微課教學優點；個性化學習；分層教學；實驗預習

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0124-02

一、目前農村物理教學的概況

1. 物理專職老師嚴重匱乏，一名老師帶多個班級的課程。

2. 物理實驗室數量少，儀器設施不齊全，損壞的儀器更是不能得到及時的補充。

3. 物理老師的工作量十分大，沒有足夠的時間進行課前教案準備與課前實驗儀器的準備。

4. 在實施大規模撤點并校后，有相當一部分學生流入城市，剩余的農村學校學生的全面綜合素質參差不齊，普遍偏低，學前教育等方面也不及城里學生全面。

5. 農村學校課程設置存在著一定的不合理性：課程節數多，缺少教學績效的考察。

針對這些情況，在農村物理課程教學過程中恰當的運用微課，不僅可以將物理課堂進行有效的延伸，還能激發學生們的學習興趣，提高物理教學的整體績效。

二、微課教學的優點

1.實現個性化學習，分層次教學。

農村地區的中學實行分班制教學，一個班級四五十人以上。同一個老師在同一段時間采用同種教學方式以同種教學速度來教這些學習能力不同的學生，自然就會導致一部分學生學習非常輕松，愿意更深入地探究自己喜歡的問題，卻苦于無人指導、無人提供及時的幫助；一部分學生跟不上學習進度，對該學科產生畏懼心理，學習成績總是難以提升。在微課以前，學生可以觀看名師課堂視頻來補課堂上漏缺的知識。一節名師課堂時長幾十分鐘，且往往包含多個知識點的講解，但大多數學生往往只是其中的一個或兩個知識點未掌握，對他們而言，觀看一整節名師課堂太浪費時間，從一整節名師課堂視頻中找出所需要的視頻片段又是非常麻煩的事情，因此他們需要的是時間短、目標明確單一的教學視頻，而微課恰恰可以滿足學生的這些需求。

若教師從各層學生的實際情況出發，確定不同層次的教學目標，給予學生課下不同層次的微課輔導：課堂上跟不上學習進度的學生根據自己的實際情況觀看對應的微課進行知識點的補漏、鞏固；課堂上學習輕松，想要掌握更多的學生根據自己的興趣觀看拓展延伸類微課進入更深層次的學習。通過這種課下輔導方式，教師可以使學困生攻克薄弱點、難點，跟上學習進度，使學優生在各自的基礎上學習得到優化，從而實現傳統班級制課堂教學無法做到的事：實現個性化學習，分層次教學。

2.提高學生的學習興趣。

微課以視頻為載體，優質微課的教學內容表現形式新穎、表現方式恰當，內容講解深入淺出、生動有趣、語言親和、節奏恰當，畫面美觀協調，文字、色彩搭配合理，符合學生的認知風格。與傳統的教學方式相比，微課更能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，激發學生學習的內在驅動力。

三、微課應用于農村初中物理教學

對初中生而言，物理學中那些高度概括性和抽象性的物理概念的學習是一個個難點，但掌握理解、靈活運用這些概念又是一個個重點。許多傳統物理教學枯燥乏味，這對有意注意的分配能力水平還不高的農村學校初中生而言，很難集中注意力去學習，去理解掌握教師教授的內容。

在物理概念教學中應用微課，可以將抽象的知識具體化，便于學生理解掌握，將枯燥的語言視覺化，吸引學生的眼球，使學生注意力集中。教師可以依據知識的重難點，學生的薄弱點制作相應的微課，學生在課下可以反復觀看這些微課，攻克重難點，克服薄弱點。教師也可以依據學生的興趣、喜好制作相關的物理拓展延伸類微課，使學生在課下觀看后提高物理學習的主動性，同時優化基礎學習。只要學生對物理學習的期望得以達成，對物理的學習感到有趣、愉悅、滿足，久而久之，學生的物理學業情緒便會變得積極，學生就會有學習物理的欲望與動力。

在物理實驗教學中應用微課，可以解決物理實驗課在效率低、學生主動性差、可操作性不高、可重復性差等問題。

在物理實驗教學上，許多農村學校在物理實驗教學方面還停留在讓學生“背”、“知道”的層面，農村學校的物理課程教學普遍存在著這樣的問題：（1）學生課前預習不到位，對實驗認識不足；（2）教師課堂上重復講解，學生操作時間有限；（3）學生按步驟操作，喪失主觀性；（4）無法逐一指導，實驗完成度低；（5）實驗內容及操作過程的遺忘。存在的這些問題，可以利用微課來解決。教師在上某節實驗課前，先制作該實驗的相關微課。這個微課視頻中應包含該實驗的目的、原理，儀器的使用方法、注意事項以及幾道測試題。教師將該微課視頻上傳到家長群里，讓家長下載，并讓家長在該實驗課的前一天督促孩子觀看這個微課視頻，完成測試題。通過這種方式可以讓學生完成該實驗的預習，并保證了預習效果。由于學生在課下已經利用微課學習了實驗的目的、原理，儀器的使用方法和注意事項，教師在課堂上便不用再對實驗進行講解，學生將有更多的時間用來實驗操作，從而使學生的動手能力、觀察能力得到更好的培養。教師也將會有更多的時間來觀察學生操作，并發現其中存在的問題，從而對學生進行個別指導。在學生操作結束后，教師可以鼓勵學生自主獨立地對數據進行分析處理、歸納總結，從而培養學生的數據收集和處理能力、分析和推理能力以及歸納總結能力。教師和學生還可以針對實驗中出現的疑問進行討論式答疑，培養學生的探究能力。

總之，在農村物理教學過程中應用微課教學有利于學生學習興趣的提高，也有利于教學質量的整體提升。

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