初中生物教學中探究性學習的設計及實踐

楊進美

【摘要】伴隨社會的持續發展，教學作為培育人才的主要方式需要適應時代的腳步，加強改善和創新，初中生物教學作為初中課程教學的關鍵內容，其教學形式和觀念的突破顯得十分關鍵。

【關鍵詞】初中 生物教學 探究性學習 設計 實踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0110-01

引言

在初中生物教學過程當中，轉變學生的學習模式，培育學生的獨立性、自主性和創新能力，指引他們疑惑、觀察、調研和探究，懂得自主學習，探究學習，懂得在實踐當中學習，在合作中學習，慢慢生成有效的學習對策，這是實踐生物新課程觀念的需要，是全方位推動素質教育，培育創新型人才的需求。

一、目前初中生物教學形式的單一化

生物教學向來是我國一項關鍵的教育發展事業，它和我國生物科技人才后備力量的富足與人類文明的進步和創新有著密切的關聯。現在，我國生物教學活動中依舊能夠明顯看見傳統教學形式的影子，單一、灌輸式的教育方式大量呈現于我們的各大中小學課堂當中，老師在現實的生物課堂教學中還是始終保持著吧教材知識和自身的經驗單方向的教給學生，不重視學生們的自主學習和自主探究學習能力的培育，造成廣泛學生對生物科學知識只是有崇拜之情，但是并沒有真正地想去自己探究或者試著做一些轉變，學生缺少對知識的認知和領悟，自然也就無法靈活利用在我們的實際生活當中，繼而使科學理論無法和實際操作進行有效的融合，導致教學目的很難落實[1]。

二、生物教學開展探究性學習的必要性

生物教學核心在于提升學生的生物科學素養，很明顯生物科學素養無法簡單地依賴于知識的傳承、講解、傳輸來生成，一定要轉變教學的對策和手段，轉變學生的學習模式。而科學探究活動，有助于知識的搭建，有助于技能和水平的養成，有助于科學態度、情感和價值觀的養成，尤其是在探究活動中可以激起學生的創新意識和鍛煉實踐能力，讓提升所有學生的生物科學素養的指標落到實處，同時給不同水平的學生帶來了選擇和發展的空間還有機會，在教學過程中培育學生的獨立性、主動性，指引學生在疑惑、調研、實踐、搜集、分析以及解讀數據，推導、判斷還有反思等探究活動當中，一方面可以理解、掌握和運用知識，另一方面又發展了搜集和處理科學信息的能力，獲得新知識的能力，分析解決問題的能力，溝通和協作的能力。宣導探究性學習，還會讓學生的學習過程更加具有個性化，對情感的體會、科學態度的形成、正確價值觀的建立，也會有很大程度上的幫助。課程標注中將科學探究擺在內容標準的十大主題內的首要主題，就是需要我們在整個教學過程中實施貫徹。課本列入了系統化的、分層次的、多方面的探究性活動，是課本的最關鍵的組成部分。它的詳細內容和實踐，當然能夠依據地區、學校、學生的真實狀況有所改變，可是不能減少，只能擴展和豐富[2]。

三、初中生物教學中探究性學習的實施策略

1.填補課堂教學缺口，使其有效且不枯燥

（1）豐富課前準備。以情景建設走進課堂，做好充分的課前準備是卻確保課堂教學質量的關鍵方式，老師需要面對和教學活動有關的資料、圖片、設計等開展用心的準備，而要求學生準備探究性學習所需要的工具，并且事先做好背景資料的搜集和整理還有了解。一個好的情景建設可以迅速引發學生的好奇心。提升學生提問的積極性，老師經過教學素材、圖片等相關展示，引領學生積極加入到探究學習當中去。（2）緊密貼合課本，加強總結和梳理。就初中生來說，對課本的運用是最基本的，老師經過適當的指引，激勵學生經過閱讀和理解課本內容來找出答案和正確的思考方式，在這個過程當中，學生的獨立思考水平和小組合作討論的能力獲得鍛煉，逐漸生成屬于自己的見解和觀點，同時懂得把談論的結果和大家共享。老師在學生討論的根基之上，開展第一時間的梳理和總結，找都缺陷、漏洞，進行補充，使學生能夠全方位的認識課本。（3）進行探究性實驗活動。在初中生物課程的探究性學習當中，實驗活動是不可或缺的，進行必要的探究性實驗活動是提升學生自主操作能力和思考能力的主要方式。教學活動可以根據老師或者學生的疑問，設定開放式的探究活動實驗，同時以此作為跳板對教學內容加以升華和檢驗，讓課堂變得更加豐富和形象，提升學生對生物課程學習的興趣。

2.激起學生的探究性學習熱情是首要任務

俗話說，興趣是學生最好的老師，興趣是得到知識的潛在源動力，它直接影響著學生的學習習性和學習成效。學生對該科目有了強烈的熱情，那么學習成績就會有十分顯著的提升。因此，怎樣激起學生的學習熱情成為了教學中的首要任務。比如，在教學“動物的運動”一課時，老師可以讓每個小組的組長從魚缸里每個人撈出一條活鯉魚，拿回小組去觀察它的外形、側線、體色、體表結構，然后分別綁扎或剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，按順序放回魚缸中，再讓同學們觀察其運動狀態的變化。因為是讓學生們親自動手的，所以同學們的熱情極高，觀察的都十分仔細，看到剪掉胸鰭的魚只能前進而不會轉彎，綁扎尾鰭的魚游動速度明顯比沒有綁扎尾鰭的魚慢，而且身體搖搖擺擺的。

3.加強課后實踐練習

為了更好地鞏固和深化學生所學到的生物課程知識，適量地添加部分課后實踐活動是十分關鍵的，讓教學內容變得更加富有可行性和趣味性。比如，學生可以自己動手制作探究方案，觀察某一類植物的組成，像洋蔥，自己栽種植物或者飼養小動物等多樣化的探究模式，在課后探究活動當中，老師可以將學生分成若干個小組，引導學生開展有關資料的搜集，增強小組合作探究的能力，讓學生經過詳細的實踐領會探究學習的方式，同時對課堂上所學的知識開展深度的認知和有效利用，并且還讓小組的合作概念在學生心目中獲得增強[3]。

四、結束語

總而言之，在新的教育背景下，應該在全國范圍內推動素質教育和創新教學，老師要讓學生自主探究地進行生物知識的學習，從傳統的傳輸知識的教學觀念，改變為經過傳輸知識來引導學生的教學觀念，交教給學生自主探究學習的能力，培養自身的創新意識，碰到新的問題時，知道應該如何應對，同時可以出色地處理問題。

參考文獻：

[1]周建良.初中生物探究性學習的幾點體會[J].學周刊，2014（36）：89.

[2]王路平.運用“探究法”激活“正能量”——對初中生物教學“探究性學習”的思考[J].成功（教育），2013（24）：41.

[3]糜梅.淺談如何在初中生物教學中有效培養學生的探索能力[J].科教文匯（下旬刊），2009（12）：201.