探究提高小學數學教學質量的策略

湯禮紅

【摘要】在傳統教學的影響下，一直以來學生處于教學的被動狀態，教師往往居高臨下，教師和學生之間缺乏一種融洽性，這對提高教學質量工作造成了一定的難度。在新課程標準的指引下，教師要清楚的意識到學生是教學主體，教師主要起到主導作用，教學實際上就是教師“教”與學生“學”的互動活動，教學質量的提高與這兩者都有著密切的關系。

【關鍵詞】小學數學 教學質量 提高

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0081-01

隨著社會發展的需要和教學改革的深入發展，社會及家長對學校教育寄予了更高的期望，不斷提高教學質量是我們每位教師都應該擔負的責任，這也是教育行業一個永恒的話題。小學數學作為數學學習的基礎階段，這一時期的教學效果直接影響著學生今后的學習，然而由于種種原因，小學數學教學效果并不理想。在新一輪基礎教育改革的指導下，我們借鑒了一些優秀小學數學課堂的教學經驗，課堂的教學氛圍顯得非常活躍，學生學起來也比較有積極性，小學數學教學的質量有了明顯的提高。

一、更新教學觀念，端正教學態度

要想提高小學數學教學質量，數學教師首先就要更新數學教學觀念，轉變自身的角色，即從知識的傳播者轉變成學生發展的促進者，要在小學數學課堂教學中自始至終扮演著合作者、引導者、組織者的角色，尊重學生的主體地位，為學生創造寬松、和諧、平等的課堂學習氛圍，使學生由“要我學”轉為“我要學”，由“學會”轉為“會學”，這樣可以為提高小學數學教學質量奠定良好的基礎。其次，教師要端正教學態度。因為態度決定一切。為了將每一節課上好，使課堂教學效率得到提高，教師要充分做好教學準備工作：首先對學生的年齡特征與認知規律、學生已有的知識水平和生活經驗、學生的學習習慣與學習能力進行了解；其次要對教材進行認真鉆研，領會教材意圖，對教材要靈活巧妙、創造性地使用。最后要深入研究教法學法，對新課程理念進行認真學習，學習先進的教學經驗，課后認真反思總結。唯有如此，才可以使學生的綜合素質得到提高，才能使教師自身的教學能力與科研水平得到提升，最終取得師生共同成長的完美的課堂教學效果。

二、創設情境，喚起思考的欲望

數學課程標準明確指出“要讓學生在生動具體的情境中學習數學”，所以在教學中教師應結合教學內容創設情境，喚起學生思考的欲望，體驗利用所學知識解釋生活現象、解決實際問題的樂趣。利用故事設置情境。有人說過：“故事是兒童的第一大需要。”愛聽故事幾乎是每個孩子的天性，在枯燥的課堂教學中，適當穿插一些有趣的小故事，可輕松、愉悅地帶入有趣的探索之旅。高中學生也不例外，也可使整個課堂氣氛活躍起來。利用直觀教具創設情境。小學數學教學內容和我們的生活息息相關，教師隨時可以就地取材，因材施教，將客觀實物或模型直接展示給學生，激起學生的興趣，產生表達的欲望。如在學習角的內容時，教師帶了一把剪刀和幾張長方形的卡紙到了課堂，老師問學生：“剪掉一個角，還剩幾個角？”學生有說3個的，有說4個的，有說5個的，還有說不知道的。老師看到學生議論紛紛，就讓幾位同學分別來剪卡紙，通過實踐，學生的答案逐漸統一起來：可能是3個，可能是4個，也有可能是5個。利用直觀的教具，創設教學情境，引起學生的注意，從具體到抽象，符合小學生的認知規律。

三、引導探索學習，誘發創新靈感

在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發展。如在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。

四、加強實踐活動，增強創新能力

在教學中，組織學生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題息息相關。讓學生從現實生活中發現數學問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養學生的探索意識和發現意識。例如：在組織一次班會之前，請同學們預算一下需要多少費用。先告訴學生現有經費多少，再要求學生調查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調查后繪制成表格，并要求學生思考探究：根據學生人數去購買各種小吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的同學可以獎勵一顆智慧星。這樣學生們三五成群，進行小組合作探究。學生們將各自的探究結果匯報給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學生進行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現實生活中遇到的數學問題緊密聯系，引導學生對生活中的數學問題進行探究，有效的將學生自主探究學習延伸到課外生活中。

總之，小學數學教學過程是一個充滿挑戰性的過程，在此過程中，教的過程與學的過程是相互影響的。正因為此，教師需要熟悉教材，了解學生需求和利用多媒體技術，同時善于激發學生的學習興趣，并對教學合理的評價，方可塑造良好的小學數學教學模式，提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

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