淺談接受性學習和探究性學習在小學數學課堂中的結合

高文彬

【摘要】隨著新一輪的教育改革的到來，教育者們開始紛紛研究學習方式的變化。傳統的接受性學習和新教改下產生的探究性學習，相對于學生來說，這兩種的學習方法都體現著學習數學的困難。接受性學習與探究性學習兩種方式對于教育的發展都有著不可磨滅的貢獻，它們各自都有各自的獨特之處。其實，這兩種學習方式都有它們的有點，也有其缺點，它們的優點與缺點都會隨著所處的教育環境、教學對象等等而決定。所以，在小學數學教學中，將接受性學習和探究性學習綜合運用，不僅能將數學的教學內容優化，還能突出教師的特殊地位，優化課堂中可能存在的一些不足的地方。

【關鍵詞】小學數學 接受性學習 探究性學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0045-01

前言

當前，我國素質教育還存在許多弊端和問題，特別是農村基礎教育，轉變教育觀念，改革教育模式和教學制度顯得十分重要，我國的小學教學內容與現代經濟社會和科技發展及學生生活之間的聯系越來越緊密，但教學模式還主要采用“滿堂灌輸，題海戰術，死記硬背”和機械訓練，這種現狀嚴重抑制了小學生的好奇心。

新課程理念告訴我們：“探究”是數學的生命線，沒有探究就沒有數學的發展。在新課程的教育理念下，在小學數學課堂教學中，要充分培養學生自主探究的能力，使課堂教學真正成為學生探索、創新的搖籃；與此同時，我們對“接受性學習”這種方式更需要有一個正確的認識和運用。新一輪的教育改革以學生的發展為根本目標。

它其中的最主要的一項明確指出，就是學生的學習方式的轉變，就是要將原本被動的學習化為學生主動學習，從以前的教學模式以教師為主體變成以學生為主要對象。探究性學習應運而生，為了改善接受性學習中存在的弊端。探究性學習的到來，使得課堂的氣氛變得活潑起來，教師們的教學方式也在慢慢的發生變化。教師們開始著重在學生的思考方面，不會一味的單方面的教授知識，激勵學生投入到學習探究中去。但是教師們理解的“探究性學習”只是真正探究性學習的皮毛而已。認為只有探究性學習這種學習方法才能使學生真正學到有用的知識，忽略了傳統的接受性學習的優點，只看到了它的消極的地方。學習小學數學，不管是探究性學習還是接受性學習，對于當今的小學生來說，都是一個不錯的學習方式。

一、課堂練習以及教師講評

在小學數學中，課堂練習以及教師講評是課堂上很重要的學習部分。在課堂練習中，學生們學習的方法體現出探究性學習，而在教師講評習題的時候則體現出接受性學習，教師告訴學生解題時要注意的地方，學生專心記住知識點，這就是接受性學習。接受性學習和探究性學習，這兩種學習方法在學習數學的過程中，如果能好好的運用，將會對學習數學也是一個突破性的發展。

1.小學數學教學內容生活化

學生上課的熱情和教師上課講的內容有著很大的聯系。以前的課堂，都是以教師為主要對象，通常都是老師問什么，學生就會回答什么，老師讓干什么，學生就干什么，一點也沒有學習的主動性。這完全就是因為老師上課講的內容吸引不了學生的注意力，同樣的課堂教學內容如果把它融入學生身邊的生活中去，用生活化的數學思維去解決課堂上的數學問題，效果也許就會比之前的教學模式更加吸引學生。

例如，某市計程車收費如下，4000米以及4000米以下，每千米收10元，超過4000米的，單程，每增加一千米加收5元，超過4000米的，往返，每增加一千米加收10元。問：小李從家到外婆家共花了65元，那么小李家離外婆家有多遠？小李從外婆家去相距6000米的學校，那么他該怎樣坐車才最劃算？教師可以通過講解像這樣的和生活有關的習題來讓學生接受課堂上所傳授的知識，同時也通過做這樣的習題，讓同學們學會探究性學習的方法。在課堂練習的習題中，學生與教師共同練習綜合運用接受性學習和探究性學習，不僅能夠調動學生學習的能動性，又能使他們在探究問題過程中學到教師上課的重點內容，這就是一舉多得，事半功倍的方法。

2.教師上課的講課方式

老師上課的時候專挑學生容易弄錯的、容易弄混的、容易弄漏的知識點講，對于這些重點老師會著重的講，使得學生能夠明確分清這些易錯點，不講學生課前已經掌握的知識，也不講學生下課后能自己解決的知識，也不講那些太難的知識，也就是學生就算花了多倍時間也不會的知識，講這些就是浪費上課的寶貴時間，從而保證了上課的效率性，提高學習成績。使得上課的時間變得緊湊而富有含金量，可以讓學生學習更多的知識而用最少的時間。用最少的時間最好最值得做的事，其實也是一種成就。

當講到幾何形體面積表面積體積相關計算，教師不能單純的給學生講講公式什么的，應該適當地舉一些重要知識點的例題，讓學生能夠一下子抓到重點。

例如：已知圓錐的表面積為bm2，而且圓錐的側面展開圖是一個半圓，求這個圓錐的底面直徑以及它的表面積。求解這個題目時，教師先不教學生怎樣解答題目，讓他們自己做個小模型，讓他們自己去觀察，最后學生自己通過觀察加上公式自己就能把題目解決，最后學生牢記住這個題目的知識點與解題方法，這就是教師課堂上提高上課效率的方法。

3.培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

二、總結

在學習數學過程中，我們既需要能夠學到大量知識的接受性學習，又需要非常有意義的探究性學習。二者的相結合，就如同說相聲的，臺上兩個人的配合需要分工，一個成為捧哏，另一個則成為逗哏，兩人都發揮著不同的作用。其實學習數學并不是一件很難的事情，只是很多人沒有找到合適的方法。接受性學習和探究性學習的結合，并且能夠發揮1+1>2的效果，這為很多學習數學困難的人指引了方向。

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