淺析生命科學(xué)史在高中生物教學(xué)的合理應(yīng)用

【摘 要】生命科學(xué)史是一門能夠?qū)ι锟茖W(xué)進(jìn)程進(jìn)行反應(yīng)的一種人文學(xué)科，在生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對生命科學(xué)史的教學(xué)意義進(jìn)行明確，根據(jù)教材內(nèi)容選擇科學(xué)史，對生命科學(xué)史教學(xué)的方式進(jìn)行積極的探究，避免在教學(xué)應(yīng)用的過程中存在誤區(qū)。本文主要介紹的就是生命科學(xué)史在高中生物教學(xué)的合理應(yīng)用，進(jìn)而提出以下內(nèi)容，希望能夠?yàn)橥袠I(yè)工作人員提供相應(yīng)的參考價值。

【關(guān)鍵詞】生命科學(xué)史；教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0148-01

引言

作為一線普通教師，應(yīng)該對生命科學(xué)史在教學(xué)過程中的意義進(jìn)行明確，深入分析生命科學(xué)史在教學(xué)中的正確方式，這樣做的目的能在一定程度上避免實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在誤區(qū)，存在比較大的實(shí)踐意義。

一、高中生物教學(xué)過程中開展生命科學(xué)史的意義

1.對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的方法教育。

生物學(xué)史科學(xué)家的探究過程通常情況下包含一定的科學(xué)方法，在科學(xué)史教學(xué)的過程中，通過讓學(xué)生對科學(xué)家的模擬實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)家的科學(xué)研究方式，對科學(xué)方法教育積極滲透。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)是現(xiàn)代生物學(xué)史上一項(xiàng)劃時代的杰出成就，將人們對生物學(xué)的創(chuàng)立奠定比較重要的基礎(chǔ)。對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行重大的貢獻(xiàn)的科學(xué)家有弗朗西絲·克里克、詹姆斯·沃森、莫里斯·威爾金斯、羅薩琳·富蘭克林四位。但為什么只有沃森和克里克取得巨大成功呢？教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生重溫那段探究史，從威爾金斯以及富蘭克林提出的DNA衍射圖譜，到查哥夫工作的啟發(fā)，再到1953年初提出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)分子模型。這是科學(xué)史上有學(xué)科交叉進(jìn)而產(chǎn)生的以此重大科研成果。通過這一史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)方法的運(yùn)用有著深刻的體會。

2.培養(yǎng)學(xué)生形成鍥而不舍的科學(xué)精神。

我國比較著名的科學(xué)家，“雜交水稻之父”袁隆平院士為了能夠培養(yǎng)出高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的雜交稻，他既然做出三千多個雜交組合，但結(jié)果還不是很令人滿意，但是依然沒有氣餒，和他的助手們走進(jìn)水稻王國的茫茫綠海，探尋水稻雄性不育株。袁隆平幾十年如一日，百折不撓的追求真理。讓學(xué)生充分的感受到科學(xué)家執(zhí)著的追求，孜孜不倦的科學(xué)精神。同時還能認(rèn)識到科學(xué)成果不是上帝耳朵恩賜，要通過無數(shù)次的失敗以及鍥而不舍的精神才能獲得科學(xué)實(shí)踐。

二、運(yùn)用合理的方式對科學(xué)史的內(nèi)在價值充分挖掘

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

科學(xué)史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種“矛盾情境”，這樣能更好的吸引學(xué)生注意，例如：在對孟德爾遺傳規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)前，先介紹當(dāng)時學(xué)術(shù)界流行的融合遺傳理論，其次介紹早期的植物雜交實(shí)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)的植物性狀有顯隱性和性狀分析現(xiàn)象。孟德爾是怎樣做到的呢？教師對學(xué)生引入這樣課題，就能讓學(xué)生處于一種思維矛盾情境，不僅能提高學(xué)生的求職欲望，同時還能為日后教學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

2.突出重點(diǎn)，對難點(diǎn)突破。

在高中生物教學(xué)的過程中，存在相對來說比較多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果在在課堂上教師運(yùn)用引入生物科學(xué)史，能讓學(xué)生重溫科學(xué)家當(dāng)年研究的歷程，幫助學(xué)生能體驗(yàn)前人的經(jīng)歷和思想，學(xué)會利用科學(xué)的思想方法，同時學(xué)生在主動探究的過程中了解知識重點(diǎn)，教學(xué)中的難點(diǎn)也會隨著科學(xué)家的研究步伐被一一化解。例如：基因在一定程度上是遺傳中的專用術(shù)語，其概念的不斷豐富與發(fā)展都表示著生物學(xué)的一次革命。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以利用一節(jié)課的時間向?qū)W生介紹基因概念的發(fā)展，從孟德爾最早提出的遺傳因子開始，到1903年薩頓通過蝗蟲雜交實(shí)驗(yàn)提出遺傳因子位于染色體上，1909年丹麥遺傳雪茄的約翰猻提出基因概念，進(jìn)而取代遺傳因子，隨后提出的摩爾根、艾弗里的實(shí)驗(yàn)，直到1953年沃森和可立克確定DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，只有這樣才能確定基因的本質(zhì)。由于科學(xué)史的介紹，學(xué)生能夠暢游在歷史長河中，對基因這個教學(xué)過程中的難點(diǎn)獲得清晰的認(rèn)識。

3.介紹方法，啟迪思維。

生物教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)史中挖掘有益于完成科學(xué)探索過程得到思想與方法。例如：教師在對“植物生命活動調(diào)節(jié)”教學(xué)時，教師可以設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，首先可以向?qū)W生展示自然界植物的向光性現(xiàn)象，其次以生長素研究歷程為紅線，充分的介紹達(dá)爾文、拜爾、詹森等比較經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，正確的引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象開展科學(xué)的推理，對學(xué)生思維縝密性積極培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生推理與當(dāng)年科學(xué)家推論相一致時，應(yīng)該以熱烈的掌聲進(jìn)行鼓勵，在本節(jié)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該和學(xué)生共同分享對照實(shí)驗(yàn)的作用，怎樣設(shè)置對照試驗(yàn)，在學(xué)習(xí)完畢后，通過設(shè)計(jì)探究生長素極性運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)，不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行鞏固，同時還能對科學(xué)思維進(jìn)行有效訓(xùn)練。

三、引史制宜的確定科學(xué)史在教學(xué)中的目標(biāo)

高中生物教學(xué)過程中，科學(xué)史發(fā)揮著不可忽視的作用，所以在生物學(xué)史教學(xué)的過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是要盡可能的避免目標(biāo)單一、大材小用；例如：在對《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以介紹孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。如果教師只是為了向?qū)W生講解分離規(guī)律與自由組合規(guī)律，就會出現(xiàn)對科學(xué)史大材小用的現(xiàn)象，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在邏輯與實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)，對孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)藏的實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法進(jìn)行理解，有效體現(xiàn)出科學(xué)史的教學(xué)價值。二是避免拔高拓寬、加重負(fù)擔(dān)；生物教材課文中出現(xiàn)的生物科學(xué)史內(nèi)容，很有可能就是課程的內(nèi)容要素，也有可能是教學(xué)素材，所以教師應(yīng)該對科學(xué)史料有效運(yùn)用，但不必要將每個事件都要詳細(xì)的講解，不能出現(xiàn)遺漏，在一定程度上導(dǎo)致教師教的累，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較累，在無形的過程中加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總結(jié)

通過上述分析可知，高中生物教學(xué)的過程中充分融入生物科學(xué)史，講了學(xué)理論的產(chǎn)生過程和方法與偶同學(xué)門共同學(xué)習(xí)和泰倫，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感受到一種歷史的厚重感，所以在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，獲得良好的科學(xué)思維方法熏陶。

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作者簡介：吳群，男，1989-，華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，教育碩士，中學(xué)二級生物教師。