“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究

馮朝艷

【摘 要】根據調查顯示，在實際的高中英語教學中，無論是教師還是學生本身，他們就只注重培養英語寫作能力，而忽視英語閱讀能力。當然，也沒有考慮到閱讀對寫作是有著積極的促進作用的。文章基于此，就以高中英語教學理念中的‘以讀促寫為依托，并展開相關內容的具體論述。本文首先分析了當前高中英語閱讀和寫作的現狀，然后又在此基礎上從三個方面闡述了以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用方法和策略，包括‘利用閱讀教學，積累寫作素材等。

【關鍵詞】高中英語；以讀促寫；寫作教學；應用；方法和策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0053-01

在傳統的高中英語教學模式中，無論是教師還是家長，他們往往只能看到寫作能力與閱讀能力這兩種能力中的一個方面，而看不到兩者的聯系以及相互促進的關系。他們不僅不將兩者聯系起來，反而將它們割裂開來，撇清關系。

新課改則對此提出要求，新時代的高中英語教師要將‘以讀促寫這一教學理念融入課堂。然而，由于高中生的學習能力和認知水平有限，所以，“以讀促寫”在英語寫作教學中并沒有取得十分明顯的效果。鑒于此，在閱讀引領寫作的過程中，英語教師就必須要根據學生的心理特點和興趣愛好進行科學、合理的讀寫為主的英語教學，以達到為‘通過英語閱讀教學提高學生寫作能力添磚加瓦的目的。

一、當前高中英語閱讀和寫作的現狀

我們都知道，只有讀書萬卷才能下筆如神。可是，就現在我們高中英語教學中的閱讀和寫作來說，它們完全是分開的，并沒有結合在一起，更沒有通過閱讀來促進寫作之說。并且閱讀只是一味的閱讀，只是泛讀，并沒有精讀，更談不上以閱讀來達到寫作的目的。學生在日常的英語閱讀之后，也并不能把已經學到的相關單詞從之前的閱讀中提煉出來運用到作文寫作中去。其次，在英語寫作的時候，老師一味的只是希望學生完成某次寫作的任務，學生也是為了寫作文而寫作文，并沒有重視寫作的內容的質量。也可以說是老師一味的把知識塞給學生，并不在乎學生是否消化。另外，在現在的教育教學課堂中，因為考試的原因，每個學生都被培養成了考試的工具，英語課堂也不例外，老師只是一味的因為考試而講課，只要考高分就可以了，很少進行實質意義上的擴展和實踐。這些最終導致學生作文千篇一律，句式句法單一、沒有個人觀點，空洞。

由于這些問題的出現，很有必要創新一種新的寫作模式——將閱讀和寫作聯系在一起。因為閱讀是寫作的基礎和前提，閱讀和寫作結合才能達到學習英語的真正目的。通過大量的文章閱讀，將寫作融入到閱讀教學之中，以建立一種讀寫融合的方式；通過閱讀促進寫作的教學方法，來提高學生的寫作能力。

二、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用方法和策略

1.利用閱讀教學，積累寫作素材。

通過閱讀教學，學生可以學習到寫作教學中學不到的知識，比如一些同義詞、近義詞等，這些詞匯的學習和對學生的作文寫作有非常大的幫助。通過詞匯的替換和運用，使得作文詞匯多樣，語言精練，內容豐富。另外，在學生進行作文寫作過程中，當需要描寫情節、場景以及心態時，也可對閱讀中的相關內容進行合理借鑒。

例如：在上“Introduce a book you like best”（介紹一本你最喜歡的書籍）半命題的作文課時，教師就可以先通過介紹《The Wind in the Willows》這本書，來啟發學生的寫作靈感，讓學生知道在寫作時如何介紹自己喜愛的書籍，并鼓勵學生在寫作時嘗試將書中的部分情節融入文中，將自己的感悟引入寫作之中且進行情感加工闡述出來，以此來豐富作文中的情感；那么，學生在寫作創作時，就不僅有了寫作靈感，而且還有了情感的投入，使寫作的課堂教學也更加的充實和飽滿了。

2.利用閱讀教學，書寫文章讀后感。

在以讀促寫的閱讀教學中，很多教師都注重學生對閱讀技巧的學習，注重學生所得的閱讀分數，但是卻忽視了學生對閱讀之后的情感感悟。閱讀之后的深思是可以豐富學生的情感體驗，可以讓學生的作文有真情實感的流露的。學生在寫作時最怕的就是不知道寫些什么，不知道有什么可寫，這都是因為學生腦中沒有積累的東西，沒有情感的素材。而在閱讀之后讀后感的寫作中，卻可以為學生積累大量的素材。對此，在學完一篇文章之后，教師就可以讓學生們暢所欲言，讓他們將自己的想法寫成一篇讀后感，進行文筆練習，以此逐步提高學生的寫作能力。

例如，在寫作“An unforgettable thing”時，老師就可以積極鼓勵和引導學生進行《Festivals around the world》等課文回顧，并將閱讀到的與作文主題相關的事例或者句子寫到作文之中，又或者將生活中的真實事情作為例證引入文中；基于此，學生的作文寫作就有了方向，有了思路，寫作的積極性也就被調動了起來。當然，老師還可以相應的以每個學生的興趣喜好為落腳點，為學生推薦具有教育性、趣味性的閱讀文章。讓學生們閱讀他們感興趣的文章類型，長此以往還可以使學生養成一個良好的學習習慣。

3.利用閱讀教學，增添文化意蘊。

書本是我們任何一個學科學習的基礎，英語寫作也不例外，因此，在作文課堂上教師一定要合理利用好書本內容。高中英語教材中的閱讀文章都是精挑細選、符合中學生學習作文的優質素材，教材里的很多內容都與中學生特有的心理特征有著非常緊密的聯系。因此，教師在進行作文教學的過程中，一定要抓住教材的這一特點來引導學生進行作文寫作。

例如：在學習《wildlife protection》的時候，老師可以引導學生將這篇課文中的好詞好句應用于“保護動物、愛護生命”等話題的作文寫作上。這樣學生就既可以將課文中的詞句延伸到寫作上，又能豐富作文的內容，為作文增添文化內涵和文化意蘊。

三、結語

閱讀和寫作是緊密相聯的，閱讀能力的提升將會促進寫作水平的提高。閱讀的目的不是為了讓學生單純地讀，而是在讀的過程中能理解文章意思，能積累文章新詞和新型，能感悟文章所帶給我們的深層意義。然后通過這番了解再將其中的知識轉化為我們自己的知識，并應用到新的寫作中，以激發出不一樣的靈感，創作出更好的文章。

參考文獻

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