淺談初中道德與法治教學中的情感教育

趙沛彩

摘要：情感在人們的意識活動中起著重要作用，它可以增強我們的動力，提高我們做事的效率。在初中道德與法治教學中，我們也需要對學生進行情感教育，進而提高他們的思想認識。

關鍵詞：道德與法治；情感教育；創設情境

情感教育指在課堂教育教學的過程中，教師通過創設輕松愉悅的學習氛圍，發掘書本知識的興味，以尊重培養學生的情感為基本原則，妥善處理好教育教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用。通過情感交流，培養學生的豐富情感，提高對情緒的自我調控能力，使學生獲得積極的情感體驗的教學方法。道德與法治課內容涉及面廣、理論性強，但是作為教育對象的初中生，年齡小、知識面有限、社會閱歷不足，他們對道德與法治學科的認識無非是停留在抽象枯燥的政治原理，反復無味的應試記誦當中，特殊的學科特點，使得學生的學習興趣難培養，學習熱情難調動，甚至讓學科教師對道德與法治教學心灰意冷。因此，情感教育成為初中道德與法治教學中必不可少的一項內容，如何將情感教育有效滲透于日常的道德與法治教學中，還有待學科教師來細細斟酌。情感教育指在課堂教育教學的過程中，教師通過創設輕松愉悅的學習氛圍，發掘書本知識的興味，以尊重培養學生的情感為基本原則，妥善處理好教育教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用。通過情感交流，培養學生的豐富情感，提高對情緒的自我調控能力，使學生獲得積極的情感體驗的教學方法。

隨著新課程改革的推進，情感教育理論深入人心，越來越被廣大教師所接受，并被廣泛應用到實際的教育教學中，本文就個人在道德與法治教學中的實際教學經驗，結合對當今社會教育教學的認知，對初中道德與法治教學中的情感教育淺談薄見。有關心理學研究表明，情感是影響教育教學質量的一個重要因素，情感教育以促進學生的個性發展和整個社會的健康發展為主要目的，如果在課堂教學中缺乏必要的情感藝術，教育就會變為空洞乏味的蒼白說教，學生無法對課堂產生興趣。教師只有發掘政治教材中的情感教育內容，把自己的情感融入到教育教學理論中，才能讓學生感受到道德與法治學科的魅力，從而激發對道德與法治學科的學習熱情，調動學習積極性，提高學生的成績和綜合素質。道德與法治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程，因此在日常教學過程中，教師必須采取符合學生情感需要的教學方式。

一、情感投資，評判有度，融入學生群體

教師在學生心目中的地位是通過教師的品德、學識、以及在學生心目中的權威程度來決定的，學生對教師好壞的評判有自己的一套標準。所以，無論在課堂上，還是在課外，教師都應當融入學生，做他們中的一員，并與學生成為朋友，只有這樣，才能及時了解學生心中所想，掌握每個學生的學習情況，從而不斷調整自己的教學方式，因材施教。成為學生心目中熱愛的老師，教學工作的進行也會更加得心應手。

二、創新教學，營造氛圍，感受學科魅力

在教學過程中，教師應當以學生為本，不斷創新，使學生充分發揮主觀能動性，從而創造良好的學習氛圍，激發學生的參與意識。可以就當下熱點和學生感興趣的話題，開展形式多樣的活動，讓學生走入課堂，參與教學過程，不斷提高學生的自我學習能力。使學生在豐富多彩的活動中感受到快樂的同時，也體會到政治學科的魅力，既豐富了自己的知識，也大大增強了學生們的學習積極性。

三、創設情境，激發熱情，達到情感共鳴

教師通過在教學過程中創設情境，使學生置身于特殊情境，才能激發大家的學習熱情，從而達到情感上的共鳴。在課堂教學中，教師可以針對學生的年齡特征和心理特點，依據教學內容創設情境來誘發學生的學習興趣。新課改注重培養學生的團隊合作意識，可以創設有利于小組合作的情境，讓他們在相互交流、相互協作中，享受合作的愉悅，共同克服學習生活中的困難。

四、平等對話，改進方法，把課堂還給學生

很多教師習慣于對學生做出評價，卻往往忽視學生對自己的課堂評價，有的教師甚至因為學生的評價表現出一些非理性的行為，教師的不穩定情緒必定對課堂教學的開展產生負面影響，難以達到師生之間的真正平等。因此，教師應當有穩定平和的心態，學會調整把控自己的情緒，正確對待教學反饋，與學生平等互動，在實現師生相互評價，平等對話的同時，一起進步。新課程實施以前的“教”與“學”大多數都是為了應試教育，教師在課堂上占據主導地位，課堂以教師的講解概括為主，學生則充當聽眾，理解記憶即可。正是這樣的教育方式，使得道德與法治學科失去了原有的存在價值。當今社會，素質教育成為時代主流，素質教育主張關注學生的情感態度，以學生為中心，要求教師改變過去“填鴨式”的教育方法，把課堂還給學生。情感教育是素質教育的重要環節，通過在教育過程中尊重和培養學生的情感品質，才能促使他們對學習產生積極的情感體驗，形成獨立健全的人格，真正成為全面發展的新時代學者。

初中生正處于性格叛逆期，道德與法治教學作為德育教育的主力軍，對于學生的性格形成，以及價值觀、人生觀都會產生重要影響。只有遵循初中生的身心發展規律，對學生進行有目的有計劃的情感培養，以教師自身優秀的素養引導學生形成正確的價值取向，才能讓學生端正學習態度，真正把道德與法治學科當作一門科學，認真嚴肅的去對待，而非死記硬背來敷衍考試，教師的“教”與學生的“學”才能達到有效的統一，教育教學才能事半功倍。