試論小學數學分層教學策略

張正中

摘要：在教學過程中，作為引導者有必要從每個孩子的實際生活情況入手，觀點需立足于每個孩子的個體差異，給每個孩子都有著平等發揮自己能力的機會。在小學數學的教學課堂上引進分層教學，不僅可以滿足不同層次學生的需要，同時也促進了同學們的個性發展，提高了整體的教學水準。

關鍵詞：小學；數學；分層教學

引言：

為了順應新課改的要求，進一步提高學生的學習成績和學習能力，分層教學的理念已經逐漸走進教師的視野。據目前來看，小學數學傳統的教學方式已經不能夠滿足現代教育的發展需要了，取而代之的就是分層教學模式，該如何對小學的數學課堂進行分層教學呢？本文從實際出發，談談具體的分層教學策略。

一、備課分層

備課分層可以說是分層教學模式里最基本的要求，老師只有做好充足的準備，將備課過程進行分層，分層教學才得以順利進行。作為教學者，在備課的過程中要充分的考慮到學生的需求，站在孩子的角度去思考問題，對于不同層次的孩子需要準備不同的教學方案，每節課的準備方式都要分出層次，且要做好過度階段。

分層教學的基本要求是對于不同層次的孩子，相同的教學內容，對新知識的掌握程度和熟練運用等有不同的要求。一方面要保證整體的教學進度，對于學習成績較好的孩子進行加強練習，而學習能力較弱的學生要求他們能夠掌握基礎知識；另一方面要充分激發孩子們學習的興趣和學習的主動性、積極性。如此一來，就能夠有效的提升每個孩子的學習能力，明確學習目標。在備課的過程中，對于同一個教學任務，教師可以有針對性的對不同層次的孩子提出不同難度的要求，要盡可能的保證每個孩子都可以順利完成學習目標，不要讓學生對學習產生一種抵觸、厭學的心理，讓興趣和目標成為他們學習的動力，為更高層次的教育目的奠定基礎。

二、提問分層

在小學數學分層教學的過程中，老師要對課堂提問做好充足的準備，設計的每個問題都需要有針對性。舉個例子：如果是對于學習成績比較好、自主學習能力較強的孩子，所設計的問題要有一定的難度；而學習水平較低的學生，所提問的問題要注重基礎。除此之外，老師在進行提問的時候，需要用適當的方式，切不可打擊孩子的自信心。比如說，我在進行提問的時候首先會讓水平低的孩子起來回答，然后讓水平中等的孩子進行補充，如果問題還是沒能夠完全解決，再讓學習成績較好的學生做出答案，最終每個層次的孩子都能夠正確對待問題的解決辦法。

根據我總結的實踐經驗，提問分層是分層教學的重要方式。在實施這種方式的過程中，可以有兩種解決辦法：一是由老師直接將問題拋給適合的學生來進行提問，讓學生獨立思考并作答；二是由老師一次性提出一系列的問題，在提問的過程上逐漸增加難題，以滿足不同層次的學生的實際情況，這種方式可以讓每個層次的孩子都體驗到學習的樂趣。我打個比方：我在教到“圓柱體”這個單元的時候，設置了一組問題：1.同學們，你們發現老師今天在講臺上準備的這些東西里有哪些是圓柱體呢？2.同學們可以告訴老師這些圓柱形的物品都存在著怎樣共同的特征沒有呢？我們生活里有哪些是圓柱體的物體呢？3.圓柱體是由幾個面所圍成的呢？它和矩形最大的不同點在于哪里？4.可以把矩形變成圓柱體嗎？5.如何快速計算圓柱體的表面積和體積呢？6.請同學們列出關于圓柱體表面積和體積的計算公式等等。將問題由淺到深的帶入到課堂中，讓不同層次的學生找到適合自己回答的題目，使每個孩子的思維都充分的被調動起來，從而提高整體的教學水平。

三、評價分層

小學數學教學課堂上評價分層其實就是為了鼓勵孩子們能夠努力學習，加強孩子們的自信心，提高孩子整體的心理素質。關于對學生的評價，如果都采用統一標準，那么學生很難得到一個準確的反饋，對大部分學生來講是很容易影響到他們學習的積極性和對學習的熱情。因此，老師應該根據本班同學的實際情況進行分層評價，對不同孩子的學習情況、作業情況、表現情況等作出不同的評價。比如說：在班級上把學習成績相近的學生進行分組（10人一小組），因為同組的孩子彼此之間的實力都差不多，所以就能夠激起孩子們競爭的心理，每個禮拜都可以做一次單元小測，每組的第一名都可以得到獎品獎勵。這樣一來，不同層次的孩子就會有獲勝的期待感，加強了孩子對學習的認知，激發他們的學習興趣。與此同時，老師還應該正確引導學生與自己作對比、與他人做對比，改正自己不良的習慣，學習他人優秀的做法，通過對比來鼓勵自己進步，從而提升學習成績，學生也得以持久性的發展。

四、結束語

綜上所述，在實施小學數學分層教學的過程中，老師應該充分的了解每個孩子的心理特征，在教學基礎上采用多種策略來進行分層教學，不能夠一概而論，用統一標準來要求全體學生。小學階段的教育是人生的一個起點，要格外重視對每個孩子的培養，在采取正確的教學方式和對學生的評價上，分層教學模式不僅能夠達到教學目標，還提升了小學生的整體素質，所以，分層教學值得在小學數學的教學中大力推廣。

參考文獻：

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