淺議如何解決小學課堂教學改革存在的問題探究

馮慶國

【摘 要】本文闡述了一是課前導入的作用主要是為了導學新知，好的激趣導入可以引發(fā)學生對新知學習的興趣，從而為下面的學習做好鋪墊，也可以說是為學生學習新知鋪路架橋的。二是使用微機課件過頻過濫，必要性不大。三是小組學習形同虛設，走過場沒效果。四是反饋矯正不及時，時間短，效果差。要促使學生進行問答交流，促進學生自主學習，努力提高自主學能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。

【關(guān)鍵詞】解決；課堂；教改；存在；問題

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0128-01

在小學課堂教學中，人們對教師在課堂上能夠順暢表達和流利的語言以及合理調(diào)動學生等，給予很高評價。這是人們對課堂上教師和學生的表現(xiàn)的評價，卻沒能給對課堂存在的問題的解決提出有效的辦法和措施，這是舍本逐末的做法。結(jié)合課堂上存在的問題，提出管窺之見。

一、激趣導入與新知學習關(guān)聯(lián)不大

課前導入的作用主要是為了導學新知，好的激趣導入可以引發(fā)學生對新知學習的興趣，從而為下面的學習做好鋪墊，也可以說是為學生學習新知鋪路架橋的。在聽課中時常看到老師課前導入環(huán)節(jié)很精彩，講了一個精彩故事，說古代有一條大蛇，一心向成龍，天天修煉不輟。后來，感動了天神給它安上了龍鱗和龍角，它十分感謝天神，一直在為天神守護著門戶。這個故事對學生挺有吸引力的，師生在激情帶入環(huán)節(jié)互動交流也很好，交流的熱情洋溢，課堂氣氛也濃烈了，學生的學習熱情也高漲起來，可謂開了個好頭，這節(jié)課也就順理成章地網(wǎng)下順利進行了。接著老師出示新知內(nèi)容，板書課題是：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。可是當看到下個環(huán)節(jié)導學的新知與導入不相關(guān)聯(lián)了，真是令人啼笑皆非，忙乎半天等于白忙了。這種問題是由于教者對導入環(huán)節(jié)和新知環(huán)節(jié)的關(guān)系和作用沒能弄清楚，其不知道課堂的主要任務是什么，更不知道因為什么進行導入的。那么，如何解決這個問題呢？很簡單就是了解導入的作用是為導學新知服務的，課堂的每一個環(huán)節(jié)都不是獨立存在的，是彼此緊密關(guān)聯(lián)的。

二、使用微機課件過頻過濫，必要性不大

課堂上老師使用課件都是為了給學生導學新知，它是手段，不是用來展示給人素質(zhì)能力的。可是，在課堂上看到，有些老師不管什么問題，都用電腦課件出示給學生，能用一句話說的問題，或者學生馬上就能過回答出來的問題，口頭問答比出示課件要來的簡捷多了，俗話說的殺雞不用牛刀也就是這個道理，事倍功半是得不償失的。例如，老師讓學生說出這篇課文有幾個自然節(jié)，只需要直接問學生，看一下就可以答出來，就不要用課件出示給學生了，費力不討好的是盡可能不去做。像同桌交流一下、讀一遍課文、記筆記、準備回答問題、小組學習、小組討論、矯正錯誤等等，這些做法在日常課堂學習中已經(jīng)形成慣例，除非老師只在講公開課的時候才這么設計課堂流程，以刻意展示課堂具備新模式，否則，老師沒必要濫用課件，課堂上評價一節(jié)課的好壞，也要把是否適當采取教學方法和手段列在其中，把教學方法和手段的必要性作為評價課堂的標準之一，過頻過濫地使用電腦課件，是浪費資源和時間的不良做法。

三、小組學習形同虛設，走過場沒效果

課堂合作學習，小組研討是最基本的做法，不是唯一的，還有其他形式。可是，在課堂上學生的合作學習，似乎變成了小組和做學習了。而且，小組合作之身下了形式，真成了學優(yōu)生表現(xiàn)自己能力的環(huán)節(jié)。一個小組三四個同學，對老師給的問題進行研討，小組中每個成員都能發(fā)表自己的見解，大家一起研究哪一種回答更恰當，為什么其他回答不正確，交流一下，大家也都明白了。可是，小組中只有大家坐在一起，互相能夠看到，每個人都各自門頭思考，并沒有交流。這不是合作學習，有的只是合座學習。和作學習與合桌、合座學習不是一回事，其產(chǎn)生的課堂學習成效有著天壤之別。走過程，圖形式上的好看是沒有用的。

四、反饋矯正不及時，時間短，效果差

課堂上，老師對學生要進行全面了解，這節(jié)課學習的內(nèi)容，學生在什么地方還不會，共性問題和個別學生沒能夠掌握的知識和能力都有哪些？這是每節(jié)課新知學習完之后，老師都要充分掌握的。這需要老師進行反饋，通過問學生，在回答中去了解存在的問題，也可以出一些形成性測答題。讓學生筆答和口答，借以了解學生學習的情況。反饋的手段方法比較多，老師要靈活運用，及時反饋和矯正。導學新知的每個流程都可以進行反饋，及時反饋才能及時矯正和明確，達到鞏固新知的目的。可是往往我們在公開課上看到的是，老師沒有給多少時間反饋和矯正，走過場圖形式上的完美和好看，那產(chǎn)生出來的課堂教學成果，一定不會好看。反饋的時候，不只是通過老師問和學生回答這種單一形式進行。還可以讓學生向老師提出自己的看法和疑惑點，征得老師或者同學的幫助，吧不懂的問題弄懂，學會和會用。在知識和能力上都得到收獲。課堂反饋不能走形式，不及時、無及時的反饋，不會產(chǎn)生良好的學習成效。有些課堂上的在總結(jié)環(huán)節(jié)，老師只是說一下你的收獲是什么？然后，學生各自說說收獲。這是不夠的，更主要的東西沒有問學生，那就是你那里還不會？既有收獲，又有疑惑才是正常的。對學生的疑惑不理不睬，不管不問，做成了夾生飯，日久天長，積重難返，是產(chǎn)生學困生的主要原因之一。有些課前提問中，沒有對學生的預習情況進行檢測，也是一種失誤，在課前提問環(huán)節(jié)和留課后作業(yè)環(huán)節(jié)結(jié)合好，要有鞏固新知作業(yè)，也要有預習作業(yè)，同時進行問答交流，促進學生自主學習，提高自主學能力，養(yǎng)成自主學習的習慣才行。