基于云班課的混合式教學在高職生理中的應(yīng)用

【摘要】隨著信息化的發(fā)展，為了突破傳統(tǒng)教學，利用藍墨云班課，將學生的線上學習與課堂老師講授的線下學習有機的結(jié)合，促進高職學生自主學習習慣的培養(yǎng)，深化知識的消化與實際運用，初步培養(yǎng)學生臨床思維的能力。

【關(guān)鍵詞】混合式教學 云班課 生理學

Theapplication of Hybrid Teaching Based on Moso Teach in Higher Vocational Education

Shu Dan

Medicine Vocationaland Technical School of Wuhan University，Wuhan 430000，China

【Abstract】With the development of information technology，in order to break through the traditional teaching，based on Moso Teach，connect students online learning with teachers offline teaching，cultivate higher vocational students learning habits，deepen the knowledgeand practicalapplication，training students clinical thinkingability.

【Keywords】blending teaching model，Moso Teach，physiology

【中圖分類號】G434；O62-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0037-02

一、課程現(xiàn)狀分析

混合式教學，是一種將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的“線上”+“線下”的教學。線上可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，老師可以借助與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、PPT、網(wǎng)頁等資源，使教學內(nèi)容更形象、生動。線下可以通過精心設(shè)計的課堂教學活動，組織同學們把在線所學到的基礎(chǔ)知識進行鞏固與靈活應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂以教師為主導，利于學生系統(tǒng)知識的掌握，但形式單一，不能兼顧到不同學習能力的學生；在線學習充分利用了豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源，實現(xiàn)了學生的個性化學習，突破了時空限制，兼顧了不同學生的學習能力，但不利于對學生學習過程的監(jiān)控和師生情感的溝通?；旌鲜浇虒W將傳統(tǒng)課堂中的面對面學習和在老師指導下有組織、有計劃、有明確學習目標的在線學習進行有機結(jié)合，實現(xiàn)了二者的優(yōu)勢互補。

作為一門醫(yī)學基礎(chǔ)課，生理學講述人體各器官、組織的正?；顒舆^程及其調(diào)節(jié)，為后續(xù)的病理學、內(nèi)科護理學等課程打下良好的基礎(chǔ)。然而作為高職院校的學生，存在學習積極性不足、學習習慣趨于被動等問題，即使對于專業(yè)必修課，學習效果也不甚理想。為了激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果，本文采用線上線下混合式教學模式，在藍墨云班課的支持下，以《血液》為例，對該課程的教學改革進行探索和實踐。

二、藍墨云班課

藍墨云班課是一種應(yīng)用軟件，可以在手機、電腦或平板上管理學生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動。發(fā)布的所有學習資源、教學活動可以即時傳遞到學生的移動設(shè)備上，學生的對資源的學習不再拘泥于課堂，任何時間、任何地點，想學就學，而且可以重復觀看、學習；教學活動的開展也不受時空的限制，學生可以即時反饋，并以多種方式與老師、同學互動，及時解決學習中遇到的困惑。另外，簽到、舉手、搶答、隨機/手動選人等小功能可幫助活躍課堂氣氛，個性化關(guān)注學生。借助藍墨云班課的支持，構(gòu)建高職生理學混合式教學模式，將學生的線上學習與課堂老師組織的線下學習有機的結(jié)合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，實現(xiàn)了更好的知識傳遞與內(nèi)化，提升學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新能力，提升教學效果和教學質(zhì)量。

三、線上線下混合式教學的教學設(shè)計（表1）

四、線上線下混合式教學的實施過程

本文以高職生理《血液》為例，介紹線上線下混合式教學的實踐過程，詳見表2。

1.課前活動借助藍墨云班課，發(fā)布《皮下植入式血檢》的網(wǎng)頁，學生們通過瀏覽該網(wǎng)頁，初步了解血液的相關(guān)知識及行業(yè)的最新進展。同時推送的還有《血液》的PPT，要求學生預習并在書上畫出重點。這樣做可以節(jié)省上課做筆記的時間，將時間用來思考、討論，提高課堂學習效率。通過設(shè)置簡單的幾道測試題或創(chuàng)建答疑/討論活動，了解學生的知識儲備及理解能力，針對性的設(shè)計教學方案。

2.課中活動《血液》內(nèi)容較簡單，以學生自學為主，為了加深理解，某些內(nèi)容會配合播放視頻。課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)的好處就是，在學生習慣了被動學習的前提下，老師可以把控學生的學習過程，建立學習的氛圍；學生在學習過程中遇到問題，可以及時發(fā)現(xiàn)并與老師、同學一起解決。而線上學習則讓學生有一定自主程度，根據(jù)個人知識儲備及學習能力的不同，自由掌握學習的進度。每一階段的自學結(jié)束后，教師進行總結(jié)并針對性點撥，配合試題消化知識點。當結(jié)束測試活動后，云班課能實時統(tǒng)計錯題，老師可以從學生角度了解錯誤原因并針對性講解。對于難點，如血漿滲透壓，則采取集中講授的形式，發(fā)揮線下教師主導課堂教學的優(yōu)勢，有利于學生對難點的理解。

3.課后活動課后，教師發(fā)布綜合性試題或拓展作業(yè)，例如怎樣看懂血常規(guī)檢驗報告單？通過拓展，將理論與臨床結(jié)合，提高學生靈活運用理論知識的能力，并鍛煉一定的臨床思維能力。

五、教學反思

傳統(tǒng)的以教師為主導的班級授課制，目前仍是主要的教學形式。雖有利于難點的講解，但也有很多弊端，比如學生知識儲備不一、接受新知識速度不一，在課堂內(nèi)卻都要保持學習進度完全一致。利用線上資源學生自學，是現(xiàn)在比較新穎的教學方法，有利于學生按照自己的時間和節(jié)奏學習，發(fā)揮了主觀能動性。但作為高職醫(yī)學生，在已習慣了被動學習的背景下，自主學習的能力仍需一步步培養(yǎng)建立。因此，本文探索的線上線下混合式教學模式，比較符合我校學生的學情，既以學生為主體，發(fā)揮了學生學習的主動性，促進了個性化教學；又由教師主導，面對面教學突破難點，著重知識點的課堂消化與靈活運用。通過（下轉(zhuǎn)125頁）

（上接37頁）實踐也發(fā)現(xiàn)，并不是所有章節(jié)都適合線上線下混合式教學，比如骨骼肌的收縮、心肌的生物電現(xiàn)象等，學生自主學習的話反而會因不明白產(chǎn)生消極情緒。因此，后續(xù)會不斷摸索與改進，逐步形成以線上線下混合式教學為主，傳統(tǒng)教學為輔的生理學教學模式，為社會培養(yǎng)更多符合時代需要的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]李囡囡.基于藍墨云班課的線上線下混合式教學模式的探索與實踐[J].安徽農(nóng)學通報，2017，23（20）：137-139.

[2]張艷.基于云班課的理實一體化教學在高職生理學中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2017（11）：39.

[3]祖胡月，陳少軍.探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學模式在生理學教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（2）：226-227.

[4]胡婉湘.高職高專護理專業(yè)生理學TBL教學實踐與反思[J].廣西教育，2016（9）：150-151.

作者簡介：

舒丹，女，湖北嘉魚，2004年大學畢業(yè)，研究生，碩士，講師，生理藥理教研室。