小組合作學習在初中英語教學中的有效性

陳曦

【摘 要】教育學生學會小組合作學習是當今教育的重要理念。在合作學習過程中，要讓學生在教師的指導下，通過學習、體驗、參與、合作等方式來實現預定的目標，感受成功。在合作學習過程中，要充分調動學生的積極性，培養學生的自學能力和小組合作精神。

【關鍵詞】初中英語；小組合作；科學分組

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0104-01

小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標，相互促進、共同提高的一種教學策略。英語課堂教學中如何進行小組合作學習？筆者就多年的一線教學經驗談談自己的觀點和看法：

一、如何有效地實施小組合作學習

1.根據學生特點以及教學內容科學分組分工。

初中生還是小孩子，他們對于新知識充滿了好奇與期待，每個人性格，學習能力，接受能力都不同，所以教師在分組時要充分考慮學生特點，根據學生特點合理分組。比如可以讓學習能力強與學習能力差的學生一組，不僅可以幫助學習能力差的學生快速吸收新知識，還可以增強孩子們的團結意識，合作意識。接著教師要為學生分配不同的角色，類似于小組長，記錄員等等，還可以讓學生互換角色，這樣學生可以得到不同的鍛煉。其次，小組中的學習內容也是很重要的，教師要考慮學生的接受能力與知識水平，不能分配超出學生知識水平的目標，要根據教學內容，科學分配，否則不僅打擊了學生的學習興趣，還會影響學生的思考能力與學習能力，降低教學質量，適得其反。

2.設計教學情境，生動教學。

雖然小組合作學習可以有效地改變以往教學模式的弊端，但是要把這種教學模式發揮好，還需要教師仔細思考，需要教師為學生建立一個合理的教學情境，吸引學生融入到情境中來。比如，在學習I、My、Our等詞語是，教師可以設計一些情境，讓學生在情境中練習，教師對學生說：“I am a teacher”，然后詢問學生自己說的是否正確，或者教師同時列舉很多句子，有對的有錯的，讓學生分出對錯；在講解mother、father、sister、brother等詞語時，教師可以為學生分成小組，每個組的成員敘述自己的家庭成員，互相討論，糾正錯誤，學生會說到：“I have a brother、My brother”等等，這一個簡單的句子就鍛煉了I、My的使用以及對brother的記憶，學生結合自身的家庭學習英文的運用，加深了對英文的記憶與理解。

3.小組之間要有交流，師生適當交流。

每個學生的性格不同，積極性也不同，小組合作學習的形式很容易使一些學生被動參與，沒有積極性與學習興趣，一些教師不注重小組之間的交流，只注重結果，會造成學習能力好的學生依然好，不好的依然不好。這樣還不如學生自主學習學到的東西多。在小組交流時，教師要多參與到他們的討論中，畢竟初中生知識水平有限，有很多情況思考不到，教師需要加以引導，幫助他們考慮不同的情況，從而發現新的問題。在交流中，教師要關注每一位同學，爭取要每一位學生發言，不要以為學生反應慢而責怪，要耐心講解，悉心指導。這樣，師生的交流，可以有效地提高小組合作學習到的效率與質量。其次，小組與小組之間的交流會使同學們吸收不同的意見，得到不同的答案，更加豐富了小組合作學習的質量。

二、在課堂中有效地開展小組合作學習活動

課堂中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。因此，在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，有條不紊地引導學生主動地、創造性地開展語言交際活動。

1.小組內部活動。

學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，所以要求在小組內部活動時各人向小組匯報目標理解的情況和不能解決的問題，小組長把各成員不能解決的問題總結起來，接著就各小組成員回答的內容及提出的疑難問題展開小組討論。在此過程中，要充分調動小組后進生提出問題的主動性以及優秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，從而共同達到目標。最后各小組組長把組內討論后還不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時提出。

2.學生組際之間答疑。

在小組討論后，進行組際交流，即全班同學一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，及提出本組的疑難問題，其他各組作出補充、質疑和評價，組際之間進行討論，幫助解答。

3.教師精講、點撥和歸納。

經過學生的自學、小組內部的討論和小組之間的討論協作過程后，學生對課堂要求掌握的知識已經有了充分的認識，同時教師也對學生在自學過程中存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎上，進行答疑解難、精講點撥就可以了。

三、教師要適時調控小組的活動

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色轉變來實現的，教師應成為學生學習的向導和促進者，同時還是學習的合作者。在合作學習中，教師首先要有協調意識。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，發揮著創設學習環境和氣氛、維持學習秩序等作用。其次，教師要善于激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生合作欲望的作用。同時，教師要設法激發學生學習英語的需要、言語審美的需要、言語交往的需要、言語求知需要等。最后，教師要有參與和調控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師要及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時干預和指導，并進行現場觀察和調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題，而且要不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。

總之，小組合作學習的教學模式可以有效地發揮學生主動性，讓學生作學習真正的主人，對于英語這一門學科，更加增強了孩子們學習的興趣，激發他們的思考能力，還有效地培養了合作意識，提高教學質量以及課堂效率。教師要多吸收新型的教學模式，在小組合作學習中多加思考，創造更多的小組學習形式，只有這樣，才能發揮出小組合作學習在初中英語教學的實質效果。