“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語作業(yè)布置有效性的研究

鐘瓊峰

【摘 要】高中英語作業(yè)是英語教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但傳統(tǒng)作業(yè)布置有其必不可少的弊端，比如枯燥性，單一性，檢查效率低等問題。互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)，可以幫助我們老師很好的解決了以上問題。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的作業(yè)布置，能夠更加切合實際，通過靈活的方式布置作業(yè)，提高學生完成作業(yè)的有效性，達到讓學生對英語產(chǎn)生興趣、更有效學習英語的目的，從而使教學達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高中英語作業(yè)；有效性研究

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0080-01

高中英語作業(yè)是英語教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。教師通過對學生作業(yè)的了解，更加完善教師的教學活動。因此它是教學活動的延續(xù)和補充，認真設計好學生的課外業(yè)，對于培養(yǎng)學生獨立學習的能力與習慣，對于發(fā)展學生的智力與創(chuàng)造才能，有著重要意義。但是傳統(tǒng)的高中英語作業(yè)的布置，有其必不可少的弊端：盲目性、枯燥性、單一性。

一、新課改下對高中英語課程的要求

高中英語新課程標準中指出：高中英語課程要建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發(fā)展，對學生的學習起到促進作用。要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。評價體系要有助于學生監(jiān)控，調(diào)整自己的學習目標和學習策略，要有助于學生增強英語學習的信心。在英語作業(yè)設計科學性、有效性原則指導下，讓學生在完成作業(yè)過程中提高自身實際英語水平。（引自高中英語新課程標準）

二、傳統(tǒng)的高中英語作業(yè)布置存在的問題

1.傳統(tǒng)英語作業(yè)的布置上，具有的盲目性

英語教學是強調(diào)以教師為中心，課堂主要以教師講授為主，課下作業(yè)的布置也以教師為中心，忽視學生的主動性和自主性，僅僅是讓學生今天有作業(yè)而做，忽視學生對本堂課知識的鞏固和運用；教學模式和應試教育也嚴重影響著學生綜合運用語言的能力，英語作業(yè)的形式不能即時起效，影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；具有的隨意性：布置作業(yè)時，沒有一個完整的體系，訓練學生什么能力，沒有明顯表現(xiàn)；具有的統(tǒng)一性，缺乏個體差異：作業(yè)的布置存在千篇一律，忽略了學生的個體差異性，作業(yè)布置缺乏層次性；英語作業(yè)的布置繁而多，學生英語作業(yè)多帶有重復性，缺乏有效性。有的學生作業(yè)多做不完，為應付老師就忙于抄作業(yè)，這樣作業(yè)的布置沒有達到預期的效果。

2.有的作業(yè)布置相對枯燥，不能充分調(diào)動學生的學習熱情和學習積極性。

在英語課外作業(yè)的布置，內(nèi)容只注重讀、寫，而新課程標準要求我們注重學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，聽、說作業(yè)只是流于形式，落實不到位，造成了學生喪失說英語的能力——”啞巴英語”。沒有積極全面培養(yǎng)學生聽、說的能力，嚴重地影響學生用英語交際的能力。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下，英語作業(yè)布置的有效性策略

高中英語作業(yè)應該從課堂教學內(nèi)容和學生的長遠發(fā)展等方面出發(fā)，提高學生的自主學習能力，讓學生在多層次，多樣性，針對性的英語作業(yè)中探索自己的英語學習之路。高中英語作業(yè)應適應教育的快速發(fā)展，提高教師自身的設計能力才是高中英語作業(yè)有效性的基本保障。從學生的實際情況出發(fā)，利用新的作業(yè)形式和內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠有效地，認真地完成英語作業(yè)，提高其聽說讀寫能力，讓學生真正成為學習的主體。因此依托互聯(lián)網(wǎng)各種平臺布置英語在線作業(yè)（如QQ群作業(yè)功能、速課網(wǎng)微課件的測試及表單功能以及會課網(wǎng)或作業(yè)-科代表等各種作業(yè)app應用軟件），課網(wǎng)或作業(yè)-科代表等各種作業(yè)app應用軟件），不僅形式多樣，還能即時批改，自動進行質(zhì)量分析，使得作業(yè)對教學的反饋更有時效性。計算機強大的分析比對功能也使教師更能深度地了解和掌握每一個學生的學習情況，從而能更有效在進行因材施教，也更容易了解學生對整體教學內(nèi)容的掌握程度。而把計算機能做的工作部分交給計算機去完成，就把教師從作業(yè)堆中解放出來，即時調(diào)整教學計劃，把時間更多地放在教學設計、組織課堂活動和進行個性化輔導中去。而高中階段的學生，有一定的信息技術知識，心智也已經(jīng)趨于成熟，有較好的自控力，能在教師的指導下正確使用電腦或移動終端設備，完成教師布置的任務，而不沉迷其中。

因此，對于傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的問題，我們依托互聯(lián)網(wǎng)各種平臺布置英語在線作業(yè)，從而能更有效的進行因材施教，使之更加切合實際，提高學生作業(yè)的有效性，使學生達到鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維的目的。我們將不斷努力，根據(jù)學生的個體差異，持續(xù)創(chuàng)作更多不同內(nèi)容、難度的在線作業(yè)，并有效應用到教學過程中去。

參考文獻

[1]程五香.基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的高中英語教學策略淺析[J].中學英語園地（教學指導），2012（33）.

[2]牟學忠.多媒體課件在中學英語教學中的應用[J]. 中小學實驗與裝備，2010（03）.

[3]程五香.基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的高中英語教學策略淺析[J].中學英語園地（教學指導），2012（33）.