從學科核心素養角度下看高中化學教學

王靜姝

【摘 要】隨著社會經濟的發展和人民生活水平的提高，我國越來越重視教育的重要作用。在新課程改革和高考改革的這一背景下，國家對教育者提出了更高的要求。教育者在教學的過程中，不僅要注重教學任務的完成，而且還要注重培養學生的學科核心素養。只有這樣，教師才能更好的對學生進行價值引領、思維啟迪、品格塑造，從而培養出國家真正所需的人才。

【關鍵詞】學科核心素養；高中化學；高中教學

【中圖分類號】G405 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0026-02

新課程改革明確提出，要把學科核心素養置于基礎地位，因此高中化學教學要充分響應國家的教育改革，把培養學生的核心素養作為教學工作的重點。這就要求高中教育者在進行化學教學時，不僅要保證學生們可以理解掌握好化學知識，而且教育者還要更加準確的把握好教學深度和廣度，使學生們可以通過化學知識來解決生活中的一些問題，并在學生的人生觀、價值觀方面進行積極的引導，使化學這門學科能夠發揮出應有的價值。

一、高中化學學科核心素養的構成及內涵

在課程改革中，各類學校應該結合實際情況和學生特點，把核心素養落實到化學學科教學中來，這也是化學教育工作的重要追求。而高中化學學科的核心素養，其實概括起來包括五個方面的內容，即“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”。通過這些方面與化學學科教學相結合，不僅反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，而且改有利于發展學生的核心素養、提高他們的綜合素質，促進他們各種能力的培養。

宏觀辨識與微觀探析，指的是學生能夠對物質多樣性的內容有一個理解和把握，他們能夠利用原子、分子水平來認識物質的組成、結構、性質和變化。這種“結構決定性質的觀念”讓他們能夠以宏觀和微觀兩個方面看待事物、解決問題。變化觀念與平衡思想，指的是學生能夠理解化學變化是有規律和條件的、是有限度和能調控的，因而他們能夠運用一些化學反應來解決一些實際問題。證據推理與模型認知，指的是學生要有證據意識，能夠在證據的基礎上對物質的組成變化提出假設，并且能夠在深入分析以后將假設進行證實或者推翻，學生還能夠通過研究物質來建立模型，能夠通過模型來解釋一些現象，并揭示出現象的本質和規律。科學探究與創新意識，指的是學生能夠在化學實踐中積極進行發現和探究，能夠主動發現一些有價值的問題，而且還能夠在探究過程中學會合作，勇于發表自己的觀點。科學精神與社會責任，指的是學生要具備更高的價值追求，具有嚴謹踏實的求學態度、崇尚真理的思維意識，在一些與化學相關的問題上能夠做出正確的價值判斷和價值選擇。

二、基于學科核心素養下高中化學教學的策略

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗對學生學好化學有著重要意義。本文主要就高中化學實驗課課前、課中、課后的幾節課的一些教學方法做進一步闡述，以更好的培養學生的化學學科素養。

1.實驗課前：最大程度利用好教材，保證學生的知識儲備。

近年來國家教育體制一直在不斷完善，高中課本教材一直占有舉足輕重的地位。化學課本教材是經過多名學者合力整理出來的，不僅能幫助學生們學習化學知識，而且與考試范圍也是相銜接的。圍繞課本中的習題進行講解，可以幫助學生很好的理解上課的內容，還可以及時鞏固課堂成果。在進行實驗課課前，教師首先要保證好學生的化學知識的儲備，正確使用好化學教材，根據學生們的具體情況，制定出相應的教學模式。教師可以將課本的章節內容組成知識樹的概念，把零碎的知識組合起來，培養學生的邏輯思維能力，為實驗課的順利進行提供保證。

2.實驗課中：培養學生學習積極性，培養學生實踐能力。

在化學課堂上，如果學生只是一味的在聽老師講各種反應的現象而缺乏直觀觀察的過程的話，就算老師費勁口舌來講課，那么他們的學習效率也是極低的。例如在講鈉與水發生反應的現象時，如果只是告訴學生“鈉浮在水面上，熔成一個小球，在水面上迅速游動并有輕微的嘶嘶聲，反應后在溶液中滴入酚酞變紅”之類的描述化學現象的話語，學生是根本不能理解的。而如果用通過化學實驗的方式來給學生展示這一現象的話，效果就大相徑庭了。可以通過提問的方式，讓同學們自主探究化學現象，不僅可以提高學生在課堂上的學習興趣，增強學生的積極性，而且還有利于培養學生獨立思考問題的能力，讓他們理解和掌握知識點，提高化學課堂的學習效率。

另外，還可以通過劃分小組的形式讓學生親自動手做實驗，讓他們在做實驗的過程中感受到化學實驗的每一個步驟的嚴謹性，體會到化學的神奇魅力。學生做實驗的過程，其實也是探索的過程，他們在做實驗的過程中會發現問題，并通過一系列的討論或者詢問逐步解決問題，這種實驗探究的過程可以增加學生學習的自主性。化學實驗以小組為形式，從主觀上來說也會增強學生的合作能力，對學生的成長、情感的培養也會產生重要的影響。

此外，還可以利用周末假期的閑暇時間鼓勵學生做一些有趣的化學小實驗，讓學生懂得生活處處有化學，化學與我們的生活密不可分。這些貼近日常生活的小實驗，不僅可以調動學生學習的積極積極性，讓他們學以致用，還可以讓他們感受到制作成果展現的喜悅。

3.實驗課后：加強與學生交流，引導學生的價值觀念。

在化學教學過程中，教師不僅僅要教授學生化學知識，解決他們的疑難問題，更要從學生的價值觀念出發，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。將教學涉及到人生價值層面上，才能更好地體現核心素養教育的要求，從而真正為國家培養出一批有道德、有思想、有文化的人才。教師可以舉出實際的例子讓學生明白化學在日常生活中的作用，以及化學對一個國家民族的重要影響，這些都能夠很好的讓學生們增強學習化學的積極性，培養他們的社會責任感，對他們的思想進行引導，使他們能夠做出正確的價值判斷和價值選擇。教師還可以介紹相關的化學家，通過他們的具體事例來給學生們展現出他們的無私的奉獻精神和嚴謹的科學精神，從而激發學生學習化學的積極性，以偉人的號召力作為自己日后實際行動的標桿，培養學生的綜合素質，從而與核心素養教育更好地銜接。

總之，核心素養教育問題是現代教育界一個熱門的話題，教師的基本素養和教學能力是核心素養能否落實的重要條件。高中化學教學應該更加注重學生核心素養的培育，為國家創造出適應社會發展的創新型人才而努力。

參考文獻

[1]王和.基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐與思考[J].西部素質教育，2016（20）.

[2]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

20170508至201904王靜姝主持

黑龍江省教育科學“十三五”規劃省級重點課題“高中化學實驗課實現化學學科核心素養進階發展的策略研究”（JJB1317010）