基于混合式教學法電工基礎課程改革探討

付雯

【摘要】電工基礎課程，對于職業(yè)院校工科類專業(yè)，是非常重要的一門課程，課程包含理論和試驗兩部分，并且實踐性強，對學生的學習要求相對較高。本文在分析，電工基礎課程教學改革的必要性的基礎上，闡述了混合式教學法下，電工基礎課程改革探討，希望對今后的電工專業(yè)課教學能夠有所幫助。

【關鍵詞】混合式教學法 電工基礎課程 改革探討

【中圖分類號】TM1-4；TN0-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0267-02

在職業(yè)院校工科的課程中，電工基礎作為必修課程，知識的理論性、實際應用性都比較強，涉及的知識比較復雜，原理比較抽象，所以比其他學科更為繁瑣。對這一學科進行教學改革，是為了增強學生在實際中解決問題的能力，專業(yè)技術水平符合社會發(fā)展的需要，最終成為行業(yè)中的應用型人才，以及技術型人才。

一、電工基礎課程教學改革的必要性

在職業(yè)院校中，電工基礎課程作為一門基礎課程，其不僅起到培養(yǎng)技術人才的作用，而且還是學生今后學習更高程度技術的基礎。即便如此，現(xiàn)在很多院校在進行電工基礎教學時，只注重理論課的講授，對實踐課程講授的比較少。經過學校以及教師的努力，許多院校的電工基礎課程體系，總的來說，是嚴謹且有著詳細教學計劃的，教師在進行教學時的思路，也比較清晰。可是對于學生來講，這類課程是第一次接觸，并且難度大，這就使得一部分學生在學習這類課程時，學習興趣和積極性不高，容易感到枯燥。

對于上述電工基礎課程教學的實際情況，目前電工基礎課進行改革，是非常有必要的，只有進行課程改革，才能使得這一課程的教學效率，以及教學效果得到提高，在根本上增強學生的動手操作能力。而混合式教學法，對電工基礎課程改革的作用還是比較明顯的，以下，將對混合式教學法下，電工基礎課程改革實踐進行探討。

二、混合式教學法下電工基礎課程改革實踐

（一）優(yōu)化教學內容，運用多種教學方法

為了增強學生注意力，提高學習興趣，對電工基礎知識，能夠在規(guī)定的時間內牢牢掌握，并加熟練應用，不僅需要考量院校不同專業(yè)的側重點，制定電工基礎課程的教學模式，而且需要加強課程的實用性，促進學生學習的內容，能夠更好地為以后高層次的學習奠定基礎。

在教學過程中，教師要根據(jù)電工基礎課程的要求和重點，運用不同的教學方法，來激發(fā)學生對課程的興趣，引導學生對所學的課的知識，能夠自主歸納和整理，以此促進學生的思維能力的提高。

（二）多種教學手段與傳統(tǒng)教學相結合

教師傳統(tǒng)的教學手段是運用板書，但是板書因其局限性，不能展示更多知識點和信息，所以，可以運用多媒體技術來輔助教學，這樣可以有效解決課程內容較多、較復雜的問題。電工基礎課程包含許多電路圖，這一部分比較生澀難懂，結合多媒體技術，可以使得電路模型更加生動形象，促進學生理解。

除了多媒體技術，在電工基礎課程的教學中，還可以加入Multisim軟件和網(wǎng)絡教學平臺。Multisim軟件有著防強大的仿真功能，運用這一軟件，可以對課程中一些不是很具體，較為抽象的內容，進行較為具體形象的展示，以促進學生理解。仿真演示與理論講解，相配合的教學模式，在一定程度上，增強了課堂的形象性和科學性，這種教學模式，學生也能較為容易接受。

網(wǎng)絡教學平臺建立后，教師可以將電工課程，或者其他課程的學習資料上傳到平臺中，學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇相應的資料進行學習，并完成課外練習和實踐，該平臺的建立，有效彌補了課堂教學中的不足之處，使學生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。

綜上，在傳統(tǒng)教學的基礎上，融入多媒體技術、網(wǎng)絡平臺等，能夠為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進教學內容、多種教學方式等的混合。

（三）多種實驗的混合，加強實踐技能

電工基礎教學因其實用性，會涉及許多實驗，但在實驗教學中出現(xiàn)了許多問題，比較突出的就是：學生在實驗過程中，會遇到連接線路后，電路不工作的現(xiàn)象，這時候有些學生，只會尋求老師的幫助，而不會自己獨立思考、檢查電路存在哪些問題。這一突出現(xiàn)象，說明學生在課堂中更多依賴老師，自主能力和能動性比較缺乏。怎樣改變這一現(xiàn)象，需要教師將學生作為課堂的主體，發(fā)揮教師的引導作用。將實驗根據(jù)難易程度，劃分為不同的層次，依據(jù)不同層次的實驗，對學生制定相應的學習要求，這樣，不僅增強了學生主動思考的能力，而且還能加強師生的互動和討論。以下，對基礎驗證型實驗以及綜合設計型實驗，分別進行研究。

基礎驗證型實驗，目的是將學生的分析，和解決問題的能力進行提高，所以，教師應該要求學生，根據(jù)實驗指導書獨立完成實驗，這一階段是為了提高學生掌握儀器的使用方法，以及基本實驗技能的掌握。在基礎驗證型實驗中，可以先讓讓學生自己預習，教師只需要將實驗的思路、目的、要求告知學生，然后，引導學生運用以往學習過的知識來解決問題。

綜合設計型實驗，目的是培養(yǎng)學生科學的思維方法，及其創(chuàng)新開拓能力，所以教師應該要求學生，根據(jù)以往所學習的知識，解決較為具體的實際問題，這一階段實施的前提是，學生對實驗技能有一定的掌握。在綜合設計型實驗中，教師擬定實驗題目，且不提供電路圖，讓學生自行設計解決方案。在實驗中，通常會出現(xiàn)許多問題，當問題出現(xiàn)以后，教師應該和學生共同討論，在這一過程中，教會學生解決問題的思維方式，以此促進學生良好思維習慣的形成。

（四）多種考核方式混合

在電工基礎課程的考核中，需要運用多種方式。日常考核中，不但有考勤和作業(yè)，增加階段性考核。不僅如此，在各個課堂中，學生在課堂中的參與程度以及表現(xiàn)，也會在平時成績中體現(xiàn)。實驗考核中，需要客觀考察學生的實驗技能、實驗態(tài)度以及實驗室常識等各個方面，以此對學生的實驗成績，有一個較為公正的判定。

調整考試總評成績各部分的比重，將實驗考核成績和日常考核的成績比重增加，將期末考核成績比重降低，這樣做的目的，是為了使學生，加強每一個教學環(huán)節(jié)的重視程度，提高綜合成績。

三、結語

綜上所述，電工基礎課程因其特殊性和復雜性，使得學生在學習的過程中遇到了許多困難，所以，教師應該根據(jù)教學現(xiàn)狀，及時的調整教學模式，運用混合式教學法教學。除此之外，教師還應該在教學過程中，將電工基礎課程的理論知識，與實踐操作相結合。在教學形式的選擇上，需要將理論課、實驗、實訓等進行結合，使電工基礎課程的理論與實踐教學，能夠相互配合，相互促進，從而提高教學效率。

參考文獻：

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