新時期下對中學音樂教育的思考

程馨穎 劉沁沁

【摘要】音樂教育作為一種情操教育和心靈教育在學生的成長過程中起著重要的作用。在新的歷史發展時期，音樂教育如何在繼承中發展，是一個待以解決的問題。基于此，筆者結合自身教學實踐，從“回歸音樂本質，凈化學生心靈”、“避免‘唯分數論，注重多元化評價”、“創新音樂教學模式、為課堂注入新的生機”三個方面略談幾點感受。

【關鍵詞】音樂本質 多元化 音樂教學

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0251-01

音樂教育作為我國基礎教育階段的重要組成部分，在提高學生素養、促進學生全面發展具有不可替代的作用。近年來，隨著我國教育事業不斷的深入發展，取得了令人矚目的成績。從1999年我國提出并全面推進“素質教育”理念至今，已走過了近20年的風雨歷程。整體來說，學校的音樂教育還是取得了不俗的成績，但與此同時也存在一些問題，例如：音樂課被簡單的理解為歌唱課，教學形式過于單一；分數的高低成為評判學生音樂學業水平的唯一標準，忽視了學生的全面發展；在升學的高壓下，由于音樂學科不是考試科目，擠占、應付、不上音樂課成為了一種常態，音樂課成為一種“擺設”，其學科意義與價值沒有得到應有的發揮......等等，都是近年來音樂教育中最為凸顯的問題。我國的教育事業發展到今天，進入到了新的歷史發展階段，從2014年開始“新高考”制度的出臺，音樂為首的“藝術素養”納入到高考的錄取體系，到2016年發布“中國學生發展核心素養”，將音樂劃分到核心素養的范疇，再到2017年新一版的高中音樂課程標準的印發等等，國家出臺的教育改革等措施都與音樂學科有著緊密的聯系。加之黨的十九大對新時代教育事業的改革和發展作出了全面部署，明確指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義的建設者和接班人”這就要求重新審視音樂學科的內涵，培養學生的音樂素養，讓音樂教育發揮其真正的價值。

一、回歸音樂本質，凈化學生心靈

在傳統的教學中，音樂課被簡單的理解成“歌唱課”，在歌曲的選擇上則是全部出自教材，學生沒有自主選擇的權利，這就出現了“喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課”的局面。本應是釋放學業壓力、陶冶情操、凈化心靈的音樂課反而成為了學生新一輪的負擔，偏離了音樂教育的初衷。

2015年9月15日，國務院出臺了《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，指出：“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進。”音樂作為美育的重要組成部分，通過音樂教育影響學生的情感、陶冶情操、凈化學生的心靈同時也是音樂教育的目的和追求所在。所以，在音樂教育中應真正讓學生感受到快樂，沒有那么多所謂的“規定”哪些歌曲是不能唱的，只要學生們愿意唱、敢于唱就可以了，在這過程中起到宣泄、平衡心理的作用。發揮音樂的強大感染力來潛移默化地影響學生的情感，凈化學生心靈，在“育人”的成效上取得良好效果，只有在這一“導向”不偏離音樂教育的目的與初衷，回歸音樂的本質，才會讓每個學生享受“高質量”的音樂教育。

二、避免“唯分數”論，注重多元化評價

多年以來，我國一直以分數的高低作為衡量學生的唯一指標，高分則是“好學生”，低分則是“差學生”。實際上，這是一種違背人的發展規律，忽視思想政治教育，不注重人格素質、精神素質等非智力因素的培養，以片面追求升學率，既“應試教育”。

在傳統的應試教育中，學生的成績基本以在期末時考試分數為唯一依據。這樣一來，所有的壓力就集中在學期末，學生們僅僅只有一次機會，無形之中就增加了學生心理負擔。如果某個學生在期末考試中，因感冒或其他因素不適合唱歌，而在平時這位學生在音樂方面表現的又比較出色，那么在期末時，這種單一的評價方式是否真的能體現出學生的真實水平，顯然這種方式是不妥的。從新課改“立足過程，促進發展”的理念來看，學生的發展是一種動態的過程，在這一過程中學生在每一階段的發展都是不一樣的，如果只以在最末端的終結性評價為依據，那么評價就顯得過于單一化了，不能全面的反應出學生的水平。每一個學生都是一個獨立的個體而存在，一些在唱歌上比較擅長，一些在器樂演奏上比較突出，更有一些是在戲劇、音樂劇等綜合表演藝術上有天賦和潛力，如果以傳統音樂教學中常規的筆試和歌唱測試的組合形式，是不能全面凸顯學生個性化素質的。此外，學生在日常課堂上的表現也是評價的范圍之內，學生在學期的前半段、后半段、每周甚至每節音樂課上，對上課的投入度、意愿、參與度等都在評價的范圍內，只有評價日常化、常態化才能將評價做到全面化、多元化、真實化，發揮評價的積極作用，促進學生健康全面發展。

三、創新音樂教學模式、為課堂注入新的生機

音樂課既唱歌課，這是大多是人對音樂課最直接的印象。的確，歌曲作為音樂教學中的重要組成部分，對音樂教學有著深遠影響，但現今的音樂課堂大多以唱歌為主要甚至是唯一的教學模式，加之只能唱課本中的歌曲，學生沒有自主選擇權，隨著時間的推移學生的厭倦情緒逐漸凸顯出來，這就要求教師在這一過程中探究、創新教學模式，讓音樂課堂變得歡樂、豐富，充滿生機。

音樂教學模式的創新要遵循學生的身心發展特點，根據學生的心智、接受能力，認知水平等方面因地制宜地進行創新。第一，如果是低年級的學生，可設置一些趣味闖關的音樂答題教學，如果全部答對可以進行加分，當累積到一定分數時，可以免筆試，用這樣的激勵方式在活躍課堂氣氛的同時還可以促進學生間的交流。第二，如果是有著一定基礎的學生，可以讓學生發揮自己的特長，鋼琴彈的好的可以展示鋼琴、舞蹈突出的可以跳一段舞、歌唱得好的可以進行獨唱或小組唱等等，既可以是小組自由組合的形式又也可以是獨奏、獨唱或獨舞的形式。這種日常的音樂課表演不僅是一種新的教學模式，更是對學生進行“多元化”“日常化”評價最佳的體現“窗口”和評價最直接的“來源”，因表演成績直接影響到最終的期末成績，所以學生在準備和表演時會更加的用心和認真對待，有助于培養學生的創造意識。第三，如果是中高年級的學生，隨著年齡的增長、知識結構水平的逐漸深入，不再滿足單向化的知識傳授，更加傾向于求知、自主探究的心理，那么這一時期的音樂教學就應作出相應的調整。教師可布置某一個音樂課題，如《經典電影中背景音樂分析》，以小組的形式進行，小組成員間分工合作，對自己負責的部分搜集資料、分析內容，最后以在課堂上來匯報、展示研究成果。在這種類型的教學中，學生是以主動探究的方式來獲取知識，而不是教師的直接傳授，自己發現問題、分析問題并解決問題，教師只是一個起著“引導”作用，學生才是“主角”。

總之，在新時期下，無論是從音樂的本質、音樂教育評價還是教學模式的創新，其目的都是為了為每一個孩子提供公平而有質量的音樂教育，既關注學業成績更注重音樂素養的培養，讓音樂教育在教學、考試、評價間形成一種“良性循環”，讓音樂滋養每一個孩子的心靈。

參考文獻：

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[4]趙小梅.新課程理念指導下對高中音樂考試的思考[J].高考（綜合版）， 2014（10）：125.

作者簡介：

程馨穎（1994—），女，湖南師范大學音樂學院碩士研究生；

劉沁沁（1994—），女，湖南師范大學音樂學院碩士研究生。